【正文】            
　　作为一名生物老师，在教学中发现，较多学生缺乏学习生物的热情，他们被动的接受知识，对旧知识点死记硬背，同时又缺乏探究新知识的能力。《普通高中生物课程标准试验》要求，高中生物教学应更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。在这种倡导下，合作探究学习尤为重要。自主合作探究学习是积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过这些活动引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，使得学生在知识、技能、情感态度与价值方面得到较快发展。这就要求教师与学生重新定位自己的角色，密切合作，优质高效的把课堂主阵地还给学生，还教学以本面目。如何提高学生的学习热情、培养学生能力，怎样实现生物课堂教学的自主合作探究，总结如下。
　　一、转换教师角色。
　　在教学中，我首先重新确定自己的教师角色，不再把自己当作知识的权威。从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。
　　1、与学生一起合作学习。通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容，适合学生实际水平的学案。上课之前先让学生根据学案预习课本，让学习小组代表带着疑难问题参与到备课之中，充分了解学生的心声，及时摸清“三讲内容和三不讲内容”，这样在课堂上就会做到有的放矢，减少无效劳动。真正以合作者的身份参与自主学习，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成。 
　　2、为学生创设良好的学习环境。一方面在实验室里营造浓厚的生物氛围。学校的生物实验室不仅有标本、器具和模型，还陈列着学生在生物课上或课外完成的作品和实验或探究成果，如收集的生物图片、制作精美的植物和昆虫标本、各种模型、实验报告、有关生物的文学艺术作品，窗台上摆放着学生养的花卉，屋角的鱼缸中游动着学生养的鱼，还有生态瓶等。这样，学生一走进实验室，就会感到进入一个奇妙的生物世界，无形中会提高探究生物科学奥秘的兴趣。另一方面建设了一个生物园。地方虽小，但种有植物和养有动物的生物园就是生物兴趣小组的乐园。
　　3、为学生提供最好的学习资源。首先要精心编制学案和练习题，学案和练习题必须是集体智慧的结晶，所用题目教师们必须精心挑选，所用题目不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查，努力使学生做到课前延伸预习，课内优化组合，课外能够加强巩固练习。其次要开发适合学生学习的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多种感官对知识的获取能力。及时向学生提供相关学科内容的学习网址，引导学生在网络的海洋里汲取营养，取众家之长，做到资源共享。通过这些实践活动，学生在各个方面的发展，特别是在情感态度和价值观方面的发展是课堂教学难以达到的。
　　4、指导好学生的学习活动。自主学习要求教师不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。我对教材的试验、模型构建、资料分析、技能训练、探究活动等有关内容都设有学生未知的问题，这样才能做到真正的探究，有利于体现民主的师生关系和求真求实的氛围。例如探究温度和PH值对酶活性影响的试验中，淀粉酶和过氧化氢酶的选择以及试验流程的具体顺序都可作为未知的问题，让学生动手尝试，教师适时点拨，在试验成功和失败之中发现问题，积极主动的建构自身知识，提高了解决问题的能力。
　　二、做好学生角色的转变工作。
　　自主合作探究学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师让学生明确：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种教学模式下，培养学生对开放教育下的自主合作探究学习能力就显得特别重要。从生物教学方面看，教师从以下几个方面培养高质量、高素质的高中生。
　　1、最大限度的自主解决问题。
　　当前教育不断改革的新形势下，学校培养人才不只是为了高考，更是为了向社会输送合格人才——有自主学习、合作学习、探究学习能力的人才。这就要求将以前“授之以鱼”变为“授之以渔”，让学生能够主动的获取知识、分析问题、探究问题，提高他们自主解决问题的能力，使学生健康成长。
　　2、保持学生天然的好奇心。 
　　每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其对自然界中的那些有生命的事物充满了好奇心。许多学生在现实生活中和生物课程的学习中，对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索生命规律的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物学教师的任务就是培养学生对生物科学产生好奇心，进而将这种好奇心保持下来，并将其转变成对科学的正确态度。
　　3、培养学生诚实对待科学的态度。
　　我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。在生物教学中，教师对学生诚实的培养可以渗透在日常教学活动之中，要求学生要真实地报告和记录在试验中观察到的东西，而不是想象中的东西，也不是学生认为老师期望的东西。
　　4、培养学生学习资源的选择、整合能力 
　　如何在众多的资源中选择优质的教学资源进行学习，并在学习的过程中将这些不同渠道的资源整合、消化、吸收，关系着学生是否能够达到自主合作探究学习目的，学会学习，为终身学习打下基础。为此，学生应具备一定的学习资源整合能力，并使之在学习中不断得到提高整合。                    
　　在生物教学过程中，只有能完成这两种角色转变，才能真正的体现“教为主导，学为主体”的原则，也才能真正的达到“去伪存真，还原教学真面目”的目的。
　　自主合作探究改变了学生以往依赖性的学习方法，提高了学生学习生物的积极性，将学生从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习中解放了出来，从而变为主动参与的学习者；学生对知识点不再死记硬背，由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式。