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　　近几年，东城区教研室对校内的学生进行朗读水平测试，在测试的的过程中发现，学生的朗读存在下面几方面不足问题：一是有的学生的发音不准。二是有的学生句子读得不通顺，他们有不少学生唱读或拖读。三是有的学生读时读错字或者读漏字。这些达不到朗读基本要求，更不用说感情朗读了，学生对课文的感知、感悟也就空谈了。《语文课程标准》对小学生朗读提出的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学生要充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读的好与坏直接影响学生的语言表达能力和理解能力。
　　朗读是学生学好语文必备的能力，是学生与文本对话的方式，是学生掌握语言的途径，更是学生提高阅读理解能力的有效手段。于永正老师在《我的坚持与忧虑》（注：《人民教育》2007年第九期）中说到：“孩子上学了，学习‘语文’，就是为了‘学得’语言。首先得多读多背，这样，课文中的语言才能‘内化’为自己的语言。因此，阅读教学要让学生多读，尤其要朗读。朗读是语文的根本之法。丢掉一个‘读’字，几乎什么也不会有了，包括‘人文性’。正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读课文，字词句的训练就有了，语感训练就有了。语言的内化也就有了，‘人文性’也就在其中。”由此可见，朗读的作用决不可忽视。但是，目前大多学生对朗读热情不高，朗读的作用得不到充分的发挥。那么，教师应该如何激发学生朗读的兴趣，让学生爱上朗读呢？
一、培养朗读兴趣，让学生爱上朗读
　　兴趣是最好的老师，要让学生爱上朗读，作为教师有必要用多种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣的细胞，让他们自觉地爱上朗读。
　　1.角色演读。学生都是天生的表演家，他们对表演有浓厚的兴趣，角色表演朗读的方式恰好符合了他们的心理特点，他们都希望能在课堂的大舞台上展示能力，得到大家认可。角色演读让学生更容易进入文本中，更好地理解课文，在朗读更加地入情。童话的作品,学生都比较感兴趣,他们愿意去读、去想象主人公的特点，尤其是以对话形式为主的课文就更便于激发学生的朗读热情。如《陶罐和铁罐》一文多用了对话的形式把两种不同性情的罐子展示出来，对话的语气也能突出个性特点，最能激起学生朗读的热情。我指导学生理解了陶罐和铁罐不同的个性之后，让学生角色演读课文，他们都兴奋起来，争着要读。当学生进入角色就是用心地读，用心地悟，用心地读，课文内容便读懂了。在入情入境的角色朗读中，学生爱上了朗读，每每遇到角色扮演的课文，学生都争先恐后的要求朗读。
　　2.情境引读。课文是联结了学生与作者情感对话，是心灵火花碰撞，感悟人生之道的载体。学生只有与文本对话，深入文本，才能挖掘作者的思想内涵和情感。老师合理地创设情境，引导学生充分地朗读文本，就是重要的一种手段。我在一次参加“东莞市郝洁工作室‘名师大讲堂·走进寮步’”的学习活动中，有幸与我全国特级教师陈萍近距离见面，并听取了陈萍老师在《教师的语言素养修炼》讲座中谈及阅读教学中的朗读。她指出，与其告诉学生要用怎样的感情读，不如用创设情境的方式把学生引入到文本中，调动学生的朗读兴趣。她举了《地震中的父与子》、《船长》和《第一次抱母亲》等几篇课文为例，联系课文的背景，创设了一个个动人的情境，令在场的老师都忍不住要展示一下朗读水平。这也让我想起了我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，我结合课文的内容，搜集了大量有关战争的图片让学生观看，让远离战火的他们能够身以身临其境地直观感受到战争的可怕、可恶，以及战争带来的悲惨。再找来了符合战争带来的惨痛的音乐做背景，让学生在音乐的熏陶下，进入文本中与文本对话。学生一边深情地朗读着课文，脑海里一力浮现出了那一幕幕战争的场面。当学生读到接“爸爸”的灵柩那一幕时，我看到有的学生双眼闪着泪花；读到战争依然威胁着人民时，有的抽动着面上的肉，表示出愤努之情。他们真正地与文本对话，与作者的心灵碰撞，产生了情感的共鸣。
　　3.比赛朗读。孩子有天生的求知欲，好胜心也较强，他们希望得到表扬，希望超越他人。多采取比赛朗读的方式，让学生在比赛的氛围中，他们会更加有朗读的激情，从被动的要我朗读中发展到自主的我要朗读。在和学生一起学习《桂林山水》这篇课文时，桂林水“静”、“清”、“绿”的特点是显而易见的，但是如何体现出特点，有感情的朗读必定事半功倍，于是决定让学生进行比赛朗读，看看谁能把水的特点活灵活现展示出来，果不然，这样把死的文字通过比赛朗读读活了，桂林水的形象也丰满了，随之，学生读书的成就感得到了满足，兴趣盎然。
　　4.多给予鼓励性评价。小学生的朗读还处于一种探索性的朦胧期，他们还没有准确地把握好朗读的方法。他们的每一次的朗读都是一种尝试，在尝试中期待着老师的肯定。因此，老师多给予学生鼓励性的评价，不仅满足了学生的心理需求，同时又可以调动学生的朗读积极性。
　　二、教师范读引导，让学生爱上朗读
　　对于老师应不应该范读的做法是存在争议的，有人认为老师不应范读，他们认为师的范读会给学生的个性朗读带来一定的限制。但我个人认为，小学生的理解能力还处于发展期，对生活的阅历尚浅，生活体验也不深，他们难以一下子就对课文同容理解透，对用文字描述出来的各种生活场景，作者所要表达的思想感情也不可能一下子就能感悟到。相反，小学生处于模仿期，具很强的模仿能力，如果老师课前充分挖掘文本中丰富的思想内容，感悟到了作者的思想内涵，就能在范读中读出情感，激发出学生的感悟。老师的范读，能让抽象的文字一下子变成直观的声情并茂的朗读。在老师认真、投入，富有情感的朗读的影响下受到感染，学生也自然喜欢听着老师读，学着老师读，最终获得情感朗读的熏陶。老师有效的范读不仅起到潜移默化的作用，还能减少了学生怕读错，读不好的心理负担，让他们树起朗读的信心，促进他们大胆地朗读课文。
　　在佛山市举办的一次“名师大课堂”研讨观摩活动中，于永正老师在教学《给予树》时，指导学生朗读金吉亚对妈妈的话做了很好的范读指导。一开始，于老师点一名学生读，读得不怎么好，体会不到金吉亚那种善良、仁爱和对他人的体贴。后来，于老师耐心地范读了几遍，每范读一遍都给学生相应的指导，如在哪里停顿、用怎样的语调等。通过于老师一次次的范读，学生不仅一次次地对文中的金吉亚有了进一步的认识，更一次又一次地深入感悟金吉亚当时的情感中，同时懂得在朗读时怎样停顿，用怎样的语调，读出怎样的情感，为他们接下来的朗读树立了信心，更好地朗读课文，理解课文。
　　三、教师抓准时机，让学生养成朗读习惯
　　好习惯是培养出来，只要经过长时间地不断重复做一件事，习惯自然就形成了。教师除了在课堂上多指导学生进行有效的朗读，还要抓准时机，充分地利用好早读、午读的时间鼓励学生大声地朗读，让琅琅的读书声回荡在校园的每个角落。学生多读、常读，就能在读中感悟，读出个性,读出语文味。所谓 “好书不厌百回读”，当朗读成为学生的一种习惯，他们自然就会爱上朗读。因此,每天的早读，我都会运用课前十分钟，开展“爱读书”活动，让学生来到学校就拿起自己的课外书或者课文，自由地大声朗读或开展示接龙朗读。这样的利用好朗读的时机，既激发他们读的执情,又起到培养习惯的作用。同时，在值日班干和老师的指导监督下，每周都评选“朗读之星”以作鼓励。经过一学年的坚持和训练，孩子们都能自觉朗读，还有一些孩子回到家里也自觉读给自己的父母听。每天的朗读坚持成为了一种习惯的累积，而这种习惯正是孩子爱上朗读的最好证明。
　　总之，朗读是阅读教学中的实现，只有充分激发学生的朗读兴趣，让他们爱上朗读，才能让学生有感情地朗读，让课文中的文字变为一句句动听的话语，让语文课鲜活起。所谓“书读百遍，其义自见”，就让我们的学生在琅琅的朗读声中去感知,去感悟，最终受到情感的熏陶。
　　
　　
参考文献：
1.《语文课程标准》  北京师范大学出版社   2001年版
2.《人民教育》   2007年第九期
3.《孝感教育》   2008年第1期
4.《语文教学通讯》   2010年9B
5.《小学生（教学实践）》   2009年第1期