【正文】
　　高中数学课程标准指出：高中数学课改的重点是促进学生学习方式的变革、教师教学模式的转变，它关系着教学质量的提高，关系着教师和学生校园生活质量。新课程强调学生学习方式的转变，倡导构建“自主、合作、探究”为特征的学习方式。数学作为一种工具性学科，对我们的生活、工作和学习的影响是非常大的。因此，怎样上好高中数学课，提高学生的数学学习成绩和数学素质，是我们高中数学教师应该积极思考的问题。
　　一、高中数学合作学习的基本定义 
　　合作式学习是新课标下的三大学习方式之一，在教学中具有极其重要的地位。笔者认为高中数学合作学习可如下定义：“高中数学合作学习是指在数学教学过程中，以课堂学习小组为基本学习单位，以教师科学组织和指挥作为教学中的旗帜，以学生为学习主体，师生们为了共同的教学任务，进行明确分工而又相互协作的合作性学习”。
　　二、高中数学合作学习教学中存在的问题
　　1、流于形式，缺乏实质性 
　　很多一线教师都习惯性地认为将学生凑成小组的形式进行学习就是小组合作学习了，简单地排排座位，让学生在课堂上进行讨论，就认为大功告成了。其实不然，教师很多情况下忽略了教学内容上的难易程度以及有无合作学习的必要性，盲目地安排学生进行小组合作学习。虽然课堂看上去氛围热烈，讨论积极，但是在最后展示成果的时候，能真正主动代表小组进行总结的学生微乎其微。可见目前的小组合作学习大多流于形式，缺乏实质性合作。 
　　2、机会不一，能力失衡 
　　课堂上的每一个学生都有自己的个性和观点，有的思维活跃，善于表达；有的性格内向，不善言辞。致使在合作学习的过程中，一直是性格外向的学生掌握着发言权和主动性，不善言辞的学生在这个过程中就可能渐渐地逃避着学习的责任，教师安排的任务也多是由一些能力较强的个别学生去解决。在这样的模式下，很难完全暴露出学习的难点和过程当中的困惑，他们的数学思维能力得不到实质性地提高。造成“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差”的现象，再加上在分组的时候可能实力分布不均，致使能力稍强的小组完全取代了全班的均衡学习。这样的分组学习形式时间一长就会暴露出它的缺陷，形成了一种隐性的教育不公平现象。 
　　3、缺乏沟通能力和合作技能 
　　现在的“90”后学生大多为独生子女，常以自我为中心，缺乏合作意识和协作能力。即使在合作学习当中，这部分学生也难以与组员之间进行很好的沟通。在合作学习过程中，每个人的任务不明确，导致效率低下。在较短的合作学习时间内，学习效果很难体现出来。不合理的任务安排还可能导致组员之间相互抱怨，严重背离合作学习初衷。 
　　4、教师迫于应试教育压力 
　　在各地的高中教学过程当中，大多都是把三学年的学习任务在两个学年之内就学完了，课堂的容量很大。尤其是各地都在抓教学质量，特别是数学学科更是被认为重中之重。导致高中数学教师工作量最大、课时加的最多，饱受争议经常处于风口浪尖。教师不想也不敢将如此宝贵的时间放给学生，同时教师还要应付各类考核评比等活动，“压力山大”。在如此重重压力之下，高中数学教师再也无暇去关注小组合作学习。
　　三、高中数学合作学习开展策略
　　1、创设情景。创设情景的目的是为了激发学生的学习兴趣。教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观的具体的问题中引发想象，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。 
　　2、明确任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 
　　3、自主探索。倡导让学生自主探索，亲自体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体难，自然内化而稳固的纳入知识系统，从而灵活的运用。 
　　4、合作交流。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。 
　　5、交流总结。解决问题是能力，提出问题更是能力。交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，课堂的质量提不到一个新的高度，更会使学生无收获之感或充满问题的感觉。在这个环节中将是一个全班的交流过程，将显现组与组间的交流与合作，你来问我来答，你不全我补充，你不会还有我，形成的问题及解答的结果全班共同享用。 
　　6、效果验收。最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2—3道验收题，检验本节课的学习效果。 
　　7、评价。评价最佳问题、最佳解法、最佳卷面，奖励。以鼓励那些具有创新和踏实作风的同学。
　　通过这样的合作学习模式课堂，激发学生对数学的浓厚兴趣，使他们感受到数学建模在解决应用题中的作用，懂得数学学习必须理论联系实际，只有做到学习为了用才真正能感受到数学学习的无穷乐趣.笔者认为，尽管问题的模型很粗糙，与真正的建模有一定差距，但对学生来说，通过小组合作的实施是自觉的，是得到他们全部经验和有智慧支持的，因而是充满活力的.
参考文献：
[1]刘涛.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].课程教材改革，2010（8）. 
[2]石小星.新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究[J].新课程学习，2013（2）：58. 
[3]徐虹.高中数学教学中合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2009：30