【正文】

　　
　　在小学阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
　　一、突出实践性，培养主动探究的学习能力。
　　（一）让学生拥有学习的主动权。
　　陶行知先生曾经提出：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。如指导学生看图作文，第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图：“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图则可别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给了一个“？”，还反问学生：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维就像开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引住呢？因此，在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”。鼓励学生试一试，通过自己的想象去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。学生学习的兴趣来了，自主探究的兴趣被激发了，学习的欲望也被激活了，学生主动参与到学习活动中，成为了学习的主人。
　　强调学生的主动学，要在课堂上体现“四性”：一是学生有读书、思考的积极性；二是学生有提出问题、训练语言文字的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；四是学生有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。比如教学古诗《寻隐者不遇》，学生自读两遍就了解了内容。他们主动提出可不可以根据诗意作表演，教师马上安排学生分小组排练，然后有两组学生自告奋勇上台表演，其他学生既当观众，又当评判员。结果两组同学表演后，大家不但理解了古诗的意思，还对照古诗看出了问题，寻访者向童子打听师父的去向，本来是三问三答，至少需六句才能表达，但作者采用了以答代问的手法，精简为二十字就达到了预期的效果。学生通过自主探究有了新的发现。在40分钟里，学生以小组为单位，读、想、演、理解、再读，每个人都在实践，学习活动的时间占了三分之二以上，真正体现了课堂中主人公的地位。
　　（二）让学生拥有语言实践的积极性。
　　一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合地表现出来，而思想认识、知识水平、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此，语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动地进行意义建构，形成能力。
　　如教学《不合群的小蝌蚪》一文时，课文的三、四自然段主要讲了永明他们通过仔细观察，请教老师才明白两种小蝌蚪不是一家人，语言简单、易懂，不必深究。因此，教师抓住教材这一特点，对学生进行口语交际训练，先组织学生自由练习扮演永明准备怎样请教老师，接着，学生上台和老师进行口语交际，台下学生点评，学生在评议中总结出请教老师时应注意：一是说话要有礼貌；二是请教别人，要把问题说清楚。最后，让学生自由找同伴，一人做学生，一人做老师进行口语交际。这样既发展了学生的语言，又培养了学生的口语交际能力。
　　（三）让学生拥有学中有疑的创造欲。
　　语文教学要有意识地引导学生有疑学习、求异学习，因为有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求异更是创造性思维的核心。在语文教学中，教师要善于引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话、空话，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。比如学了《狼和小羊》后，知道了最后的结果是狼扑过去把小羊吃了。那么有没有可能节外生枝呢？有没有可能小羊绝处逢生呢？有！孩子们想象出了很多不同的结果。有的说小羊可以和狼周旋，狼跳过河来，小羊就跳过去；有的说小羊可以布下骗局，假装吃了有污染的河水中毒了，使狼不敢吃自己……实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师能否进行正确的启发引导，更重要的是，教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。
　　二、形成开放性，拓宽主动探究的学习领域。
　　（一）突破学科界限，鼓励多角度求知。
　　语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如教学练习写“××一角”作文时，教材上提供的只是电器商店一角的画面材料，相当一部分学生激发不起写作的热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？教师可以运用计算机输入广场一角、街心花园一角、庭院一角等多种画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由地选择自己喜爱的内容写作，从观察入手，由说到写，由写到评，由评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。
　　（二）突破教材为本，引导多渠道积累。
　　语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个体的发展。扩展阅读的教材可以是教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。比如学生学习了《新型玻璃》后，对一些新发明产生了兴趣，他们能主动去寻求相关的资料，或推荐介绍，或组织佳作欣赏活动，或进行读后讲评汇报等，这种多渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。
　　（三）突破课堂为中心，倡导多方面尝试。
　　语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写观察日记、随笔等来练习语言表达。有时结合社会热点也可以开展实践活动，如写首儿歌献给灾区的小朋友，和灾区小朋友结对子，互通书信交流思想。
　　总之，语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率。