【正文】           
 我是2009年从诸家小学考调进周口幼儿园的，原来我一直是从事小学的语文教学，进入园内，领导分配我担任小班的幼儿语言教学，从小学语文教学到幼儿小班的语言教学看似有很多的异曲同工之处，但是通过这几年对幼儿语言的教学和摸索，我体会到在实际的幼儿语言教学中还是有很大的差别，幼儿年龄太小，认知水平低，大多数幼儿在语言表达上意思不够完整，甚至只会说些短语，在与人交流方面有一定困难，所以幼儿的语言表达能力和能进入小学一年级就读的学生比较起来，那还是有很大的差别的，所以在小学中进行的语言表达能力的培养比幼儿阶段的语言表达能力培养那还是容易的多。因此对幼儿进行语言表达能力的培养就是至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础，众所周知，幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。笔者结合自己在木桥幼儿园这几年的教学实践，就如何培养幼儿的语言表达能力谈几点自己的认识和体会。
  一  首先应提高教师的语言艺术水平。
　　俗话说：名师出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿期的孩子模仿性较强，在幼儿园里，教师的语言无疑是幼儿的模仿对象，幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都是很敏感的。因此，无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在教育教学活动中，教师使用的语言一定要符合最基本的语言行为规范。规范性和逻辑性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。如语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，避免出现将“是”（shi）念成“西”(xi)“丝（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等现象。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，能够顺畅、准确的使用普通话。另外，教师传授的内容要符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确的运用概念，准确的作出判断。
　　
二、创造自由、宽松温馨的语言交流环境，使幼儿有话敢说
　　发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、愿说、有机会说并能得到积极应答的环境。对此，我就在日常生活中以幼儿感兴趣的事或者喜欢的玩偶为切入口，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会--说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用讲故事或者用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈说再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。因此，多鼓励幼儿消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。因此我会定期开展“故事表演”、“自由交谈，你说我说大家说”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的语言传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松温馨的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？我认为这有赖教师自己的言传身教和榜样示范作用，所以园中的每一个幼教老师应该经常以妈妈、阿姨、姐姐的身份出现，在情感上注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之.所以一旦这些幼儿有话他就可以很大胆的表述出来，做到有话敢说。
三、情景教育促进步。使幼儿有话愿说
　　幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。如我经常在给孩子们上课时进行的小互动，课间游戏常规化的开展，都是发展语言训练的“教本” 。如上课的时候，我就结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么？”因此，在我以后的教育工作中，我经常创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切感性的知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相互结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设有利的条件、丰富幼儿生活内容，在实践中去认识世界，发展幼儿语言。如：秋天来了，带幼儿去校内散步时，让幼儿观察各种树木、花草的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“梧桐树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”，“有树叶落下来像蝴蝶”、“松树看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口去很好的表达。在轻松愉快的环境中，他们会想，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境，所以有话愿说　　
四 、抓住契机会教学。使幼儿有话能说
 小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，往往很简单的话却说不出来。所以就具体表现在行动上。我们班就出现这样的场景：彭臻在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子付星冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。所以我就采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。”有玩的我们大家一起玩，这样幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，虽然我们知道幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说的很完整，很规范。但是幼儿又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，我就鼓励孩子多模仿，以此来提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而使孩子提高自己的语言表达能力。同时我们幼儿教材中的好多文章也是幼儿们进行仿说的很好题材。如《拔萝卜》一课，我就引导孩子们以你知道的小动物来拔萝卜往下续编故事，故小朋友很快就会想到并说出来，“小狗小狗快快来，拔呀拔呀拔萝卜”“小猫小猫快快来，拔呀拔呀拔萝卜”……幼儿们天真活泼可爱，模仿能力强，好奇心重等，只要我们能看准幼儿的这些个性心理特点、勤于挖掘，善于引导，随时随地都可以对他们进行语言表达能力的培养，是幼儿有话能说。
五、活动多样促发展。使幼儿有话流畅说
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿认知水平低下，他们得从具体事物中来理解和认知，因此，开展丰富多彩的活动，是幼儿语言实践的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。如“我长大了做什么”中，我设计了一个场景，在一块大镜子面前，幼儿们挨个站在前面想象着自己长大了会做什么，如梁茹嘉就说长大了像老师一样教小朋友们识字，罗琳就说像爸爸一样当工人，其他的看见这两个同学能畅所欲言，所以其他的也就争先恐后的说出自己像谁一样做什么，在这个游戏里，小朋友们打开了话匣子，一会说想当个科学家，一会说想当个医生，什么愿望都有，说个不停，表达流畅自如。有时候观看完了动画片，不用老师提醒，孩子们就交流起观后感，充分表达自己的想法。所以我在以后的语言课中时不时的利用故事、儿歌等文学作品，对幼儿进行教育。让幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去，鼓励幼儿多说多练，使幼儿的语言得到了健康的发展。平时我在结合一些综合活动来提高幼儿语言表达能力。通过我开展的各种活动，幼儿语言能力得到强化，渴望表达，培养了他们说话的兴趣，提高了表达技巧，锻炼了表达能力。真正做到了使幼儿有话能流畅说
  总之，作为我们每一个幼教工作者在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好语言环境，有计划地进行培养和训练，让幼儿敢说、能说，愿说、会说，流畅说。同时，我们必须树立全局观念，将幼儿语言表达能力的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导地进行教育，从而更好地促进幼儿的全面发展，完成幼小衔接中的社会适应性准备，真正帮助孩子顺利度过人生第一过渡期。