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　　“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在教学过程中采取“问题教学”可以培养学生的创新能力、探究能力、解决问题能力等。新的课程标准提出了要帮助学生运用已有的知识和经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，发展他们解决问题的能力。而在课堂中采取“问题教学”是实现这一目标的有效途径。下面我就结合人教版二年级下“解决问题例3”一课把我在平时的教学过程中采用“问题教学”的一点做法及启示介绍如下：
　　1、“问题教学”的应用[来源:学,科,网Z,X,X,K]
　　《数学课程标准(实验稿)》倡导“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这种“问题解决”的模式，使学生经历应用数学解决问题的过程。这就要求教师发挥在教学活动中的组织、引导和指导作用，不仅要为学生提供探索、发现、创新的环境和机会，而且要引领学生自主探索、亲身经历解决问题的过程，构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程，真正提高解决问题能力，我们在解决问题的教学实践中初步构建以下四个基本环节的教学模式。
　　教师活动：
　　 创设情境→引导探索→疏通建构→拓展延伸
　　 ↓　　　　↓　　　　↓　　　　↓
　　学生活动：
　　明确问题→分析问题→解决问题→反思提高
　　 
　　下面以人教版二年级下“解决问题例3”一课为例说明该教学模式。
　　（1）创设情境，明确问题
　　创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引起学生主动探究的关键。课一开始，出示如下图“奖品”，提出问题：一共有多少颗糖学生根据问题和提供的信息猜想可能会有几颗糖。这一环节激发学生兴趣，明确需要解决的问题。 
　　（2）引导探索分析问题
　　这一环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。这一环节中主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学学习方式。首先，教师提出：要想知道一共有多少颗糖，需要知道哪些信息学生讨论后，出示信息：每个盒子里有8颗糖。于是编成一道应用题。由问题出发收集信息，这是一种十分重要的信息获取能力，接着，学生独立思考小组讨论解决问题的方法。学生汇报列式：
　　①3×8=24(颗)，24+4=28(颗)②3×8+4=28(颗)；③4×8-4=28(颗)。让学生说说是怎么想的，每步表示什么，初步分析解决问题的具体方法，
　　（3）疏通建构解决问题
　　在学生自主探究的基础上，反思交流不同学生的探求思路和方法，形成解决问题的基本方法，建构解决问题的数学模型。
　　教师出示教材主题图，呈现信息，由学生自主提出问题，并尝试解决，交流汇报不同解决问题的方法。在展示不同解题思路的基础上，师生共同反思、评价：这几种方法都是先求什么再求什么，解决此类问题的关键在哪里'这样教学不是停留在解决问题的层面上，而是在学生解决了问题后，教师及时引领上升到数学层面上展开思维，更深刻地认识解决问题的一般方法，形成“乘加、乘减”解决问题的数学模型，学生获得了实实在在的发展。
　　（4）拓展延伸，反思提高
　　建立一个数学模型并不是目的，重要的是学生能用“数学化”的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学生自觉地把数学思想方法运用到生活宴践中，鼓励学生把实际问题转化为数学问题，尝试用数学方法去解决，不断提高学生解决简单实际问题的能力。
　　本课中安排了这样几个层次练习：基本练习为乘加、乘减的基本题，重点说出解题思路；变式练习为“选择判断”，学生根据问题和算式说理：综合练习为“选择相关信息，提出并解决问题”：①玩飞船的有4人；②碰碰车有5辆，每辆车坐3人；③玩木马的是玩飞船的6倍。
　　这样，在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为数学模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题，解决问题的能力。
　　2、“问题教学”的启示
　　通过这节课的教学，得到了如下的启示：
　　（1） 问题教学可以培养学生的创新能力 问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。可见，在平时的教学中我们应注意贯穿问题教学思想。[来源:Z。xx。k.Com]
　　设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能按照老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不完全相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。
　　（2） 问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。
　　（3）在教学中教师要摆正自己的位置 。教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
　　（4） 这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育。为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
　　（5） 这种教法的实施必须要有多种教学媒体辅助。在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电教手段展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、教具等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识。