【正文】
　　
　　新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。
     “以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。语文既然是一种工具，那么，语 文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的 过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）将语文训练放在十分突出的位置，并提出了48项 能力训练要求，人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施 “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。 
     义务教育初中《语文》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语文能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议论文的要素，议论在记叙文和说明文中的作用等。第五册，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语文的能力，如各种实用文体的阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的能力。四年制的七、八册，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明文的读写听说，主要安排在第三册的一、二、五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明文的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明文的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇课文中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《苏州园林》——时间顺序，《落日的幻觉》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。 
     一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。 
     各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的 训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理 解词意、句意、文意，以便更好地朗读。
     新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
     “把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
     教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
     因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。系统化的训练目标，可以使语文教学有序可依，循序渐进，逐步提高。每个单元，每篇课文都是整 体系统中的一个重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从而避免了教学的盲目性和随意性，减少了重复劳动，为有效地提高教学质量奠定了基础。