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　　多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势，地理CAI课件进入课堂已经比较普遍。为了提高课堂教学效率，提高地理教学质量，本人开始研制面向课堂教学的地理CAI课件，并应用于自己的课堂教学实践。下面，以自己制作的一些课件为例，谈谈面向课堂教学的地理CAI课件在地理教学中的作用。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能集中注意力，思维活跃，才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用并收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件创设于课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的积极性和参与意识。例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”，“黄河颂”，“长江之歌”等影像视频歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声和美丽的画面一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生的面前，一边欣赏，一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘忧。就这样，让学生处于一种心切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发起求知欲，调动起他们学习的积极性。
　　二、化繁为简，突出重点
　　在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的，缺乏联系。如采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，能够加大课堂密度，提高课堂质量和效率，减轻学生的负担。例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，就能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，可制作成类似复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如，在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既利于教师重点讲解，又可起到化繁为简的作用。
　　在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成3个动画，在讲解的时候一一显示，最后再把3个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这3种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将他们联系成一个有机的整体。
　　三、化静为动，形象直观
　　在以往的地理教学中，教具主要是挂图，并结合课本插图在教学中使用，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，又体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教学过程成为有机整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画(二维动画、三维动画、视频动画)，把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山脉的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等，都变成动画显示，学生看后一目了然，达到较好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩石，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，使学生印象深刻经久不忘。
　　此外，很多自制的CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成的过程”、“冷暖风过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声; 在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
　　四、化远为近，生动逼真
　　传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教学者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的CAI课件里，如果适当插入AVI或MPG格式的视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等;也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观，如宇宙空间、世界各地的风土人情等。例如：在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片断。在上课的过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解，起到了宏观、生动的效果。
　　CAI课件中的视频影像与一般的录像大不相同，它不但可以避免了倒带的麻烦，而且能够随时击活、插入，并且能够同时打开多个视频窗口。例如:在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”、“地震”、“台风”、“海啸”等多个视频片断;在讲人为原因引起环境问题时，可同时打开插入“大气污染”、“水污染”、“破坏自然资源”、“森林火灾”、“酸雨”等多个视频片断。这样，把多个视频片断连接在CAI课件里，教师可根据教学的内容和时间选择播放一个或多个视频片断，即可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
　　近两年来，我的研究方法是把课件制作成数据库型的CAI软件，这对计算机辅助教学常规化产生了重要的推动作用。首先，我通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，然后根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，在备课时可根据自己的教学设计，选择相应的素材，快速编制成一个实用的CAI课件。这样，编制出来的CAI课件内容更新，针对性更强，实用价值更大，并且可以随时对课件内容进行修改、补充或删除，教学效果更好。