区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需求，充分发展幼儿个性。对小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好的适应刚刚开始的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师爷能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。因此，在本课题研究过程中，我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，来达到促进幼儿数概念发展的目的。
一、创设定时的数学区域活动，吸引幼儿积极参与
　　游戏是小班幼儿学习的主要方式，他们最感兴趣的是角色扮演类游戏，而主动去数学区域游戏的幼儿较少。如何吸引幼儿参与数学区域活动呢？
　　我们的办法是，每周抽出两个下午专门进行数学区域活动。在这两个下午，我们用各种有趣的材料和游戏吸每个有参与各种数学区域活动。比如，为了发展幼儿对图形的认知能力，我们专门提供各种积木的造型画；为了发展幼儿对模式的认知，我们有“小动物种花”游戏；为了帮助幼儿理解数的实际意义，我们有“数物接龙”游戏；为了帮助幼儿比较数的大小，我们开展了数字扑克游戏等等。通过一段时间的实践，孩子们渐渐喜欢起数学区域活动，也体验到了数学活动的乐趣。
　　二、观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念的发展水平
　　在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数、幼儿参与活动的持续时间、幼儿活动中表现出来的数学能力、幼儿对活动的兴趣和参与度、幼儿之间的对话、师幼之间的互动等等。一段时间后，我们归纳和汇总这些观察记录，这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案，我们能够更加直接地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。
　　三、结合不同主题活动，确定每周数学活动区域的指导重点
　　随着课题研究的深入，我们开始关注如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学区域活动更自然地融入主题式课程，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在课题进行过程中，我们发展小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延生到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此，我们根据主题活动和每个班级的情况，每周确定数学活动区的指导重点，有针对性地进行指导。
　　例如，在“小动物”这个主题活动中，我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特征进行分类上。我们在数字活动区投放了一系列材料，其中包括集体活动中用到的“动物的花花衣”拼图，一充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展分类能力。通过每周结合主题活动进行有重点的指导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们叶宁做的心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。
　　四、经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平
     存在很大的差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个幼儿丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助各发展较慢的幼儿进一步学习某种知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某种知识技能的幼儿，教师也可能 激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。
    以模式幼儿为例。通过“做冰棍”的集体活动，我们发现大多数幼儿已经掌握“ABAB”的模式。因此，当这些幼儿选择”种花“游戏时，我们就鼓励他们挑选那些“AB-CABC”或”ABBABB”模式的卡片进行游戏；对于在集体活动中还不能掌握和理解“ABAB”模式的幼儿，我们在“种花”游戏区要求他们再次尝试“ABAB”的模式，帮助他们在原有的水平上得到发展。       

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