【正文】                   
　“问泉那得清如许，唯有源头活水来。”这是诗人朱熹告诉世人写出好文章的方法。我们的老师总是抱怨学生的作文“假、大、空”。习作教学成了最头痛的事情。一提到写作文，学生也仿佛戴上了孙悟空的“紧箍咒”,个个头疼欲裂.我们不得不问:这到底是怎么了?那么,我们老师就应该给孩子一泓文思的清泉.
　　生活是写作的源泉,大自然是学生最好的课堂,体验会给学生最真的感受.只有习作教学贴近学生的生活,习作才能返璞归真,真正降低难度.
　　一 顺应天性,融人游戏
　　顺应儿童天性,开发游戏作文。.玩是儿童的天性,是儿童的特权,更是儿童快乐认识事物的方法.任何孩子(包括学习最弱的)在游戏时眼睛里都会放出光来,让游戏点燃儿童的激情,跳动大脑里那根深藏的神经,让儿童在无意状态进入学习,他们的观察思维会更加流畅.
　　在我的习作课堂上,我会经常开展一些游戏.如:纸牌游戏、百发百中、掰手劲等,让儿童在游戏中学会看,学会听,学会想;练习说,练习写，学习习作表达方法.在游戏过程中,学生情趣盎燃,从而驱散了他们说话习作的恐惧,激活了儿童习作情趣.促进了孩子们认真观察的思维和乐于表达的愿望,让习作课堂“有趣、有味”。
　　二 捕捉生活,串珠成链
　　学生常常“人在此山中”却“不识庐山真面目”.尽管生活多姿多彩,但缺乏搜寻材料的本领.因而,我们教师应寻找一切机会引领学生关注生活,捕捉生活中的点点滴滴,及时将感触和发现记录下来,以养成细心观察、、勤于思考的习惯.
　　在上学期,我校举行了“吹竖笛”的比赛活动.围绕这一活动,对学生进行了长达一两周的观察与练笔的指导.从准备比赛开始,要求学生把自己的见闻、感想、故事列入观察的范围,以日记的形式记录下来.有孩子在日记中写到:
　　这几天,班上可热闹了.课间休息时,你总能看见同学们三五成群地围在一起练习竖笛呢.瞧,连班上最贪玩的李炜也着急了,他站在文艺委员座位旁,拿着竖笛,鼓着腮梆子,脸憋的通红,正在请李坤倪教他吹比赛曲子......
　　正式比赛前,提醒学生注意观察每个人的神情、动作,体会各自心理活动.比赛结束后,又把比赛时拍下的照片拿给学生看,然后询问学生比赛后的感受.孩子们相互交流......在孩子们一张张洋溢着幸福的脸上,我看到了比赛带给他们的兴奋,看到了通过集体努力后体验成功的快乐.我不失时机的问到:“这次比赛,见证了我们班级的团结,也见证了你们成长的足迹.你们愿意写下来吗?”......以<<一次ⅩⅩ的比赛>>为题的一篇篇充满童真的习作就诞生了.
　　通过这样的练习,学生就能敏锐地捕捉到生活中的“珍珠”,写作文时只要用一根精巧的“线儿”便能串成“链子”了.同时,孩子们在写作过程中也会情不自禁地对自己的生活,对周围的世界多了一份关注,多了一份敏感,多了一份细腻。
　　三 参与实践,丰富体验
　　“巧妇难为无米之炊”,学生习作也是如此,没有素材,何能成文呢?而对亲身经历的事,学生印象深刻,易于表达.因此,教师可积极引导学生参与实践,组织开展各种活动,如:小实验、办手抄报、剪贴画等.学生实践机会多了,生活内容丰富了,习作时的话题也就俯拾皆是了!
　　人教版五年级上册第一单元“与书为友”的口语交际与习作的话题之一是“记一次辩论”.在进行口语交际习作之前,我首先布置学生回家在网上看一场学生辩论会,了解辩论会的过程,然后再选择自己支持的观点是“开卷有益”还是“开卷未必有益”.将同学分为正反两方,推选好组长,作好分工,再给一周的时间收集准备资料.这一周期间,每天询问双方准备情况.一切准备就绪后,在班上举行了一场正式辩论会.开始时,有些学生还显得有点紧张,但随着辩论过程的推进,特别到了自由辩论阶段,双方队员唇枪舌战,引今据典、现身说法,辩论进入了白热化场面......通过这场辩论会,学生增长了读书的见识,获得了真实的体验,写出来的习作才叫一个有“味”.
　　四 体现人文,尊重学生
　　我们的社会处处倡导“以人为本”.在学校里,老师也要“以生为本”。由于每个学生来自不同的地方,不同的家庭,决定了他们的思想情感也会不一样.我们千万不能以成人的眼光去看儿童的世界.
　　在一次测试中，习作题目是《我的理想》，有的学生将来想成为一名科学家，有的想成为一名救死扶伤的医生，有的想成为艺术家……总之，这些积极向上、快乐健康的习作自然值得我们肯定。可有一个孩子却是这样写的：
　　我怕说出来爸爸妈妈骂我没出息，同学们笑话我，但是我现在的理想就是当一名清洁工人。每天天还未亮，爸爸妈妈就穿上工作服，拿上清洁工具扫大街去了，直到天黑，他们才拖着疲惫不堪的身子回家，看着他们满脸的灰尘，脏兮兮的衣服，我心都要碎了……我多么想当一名清洁工人，开着微型垃圾清理车，每天巡逻在大街小巷……爸爸妈妈就不用那么辛苦了。
　　读到这篇习作时，我哽咽了，这难道不是一篇好作文吗？孩子用自己真实的语言描写真实的生活，表达真实的思想，抒发真实的情感。这难道不值得我们爱护和尊重吗？我又把这篇习作作为范文。这样一来，学生在说话习作时，就愿结合自己的人生经历和经验自然而然地进入无拘无束、自由奔放的习作状态，做到“为情而文”，不是“为文而文”！
　　泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的”。对我们老师来说，走向儿童的写作教学，就是悉心呵护纯洁的童心，让每一个儿童自由去“梦想”。教师要做的，就是主动发现儿童的梦想，自觉走进儿童的梦想，顺势引导儿童用语言表达自己的梦想，从而给习作教学创造出无穷的契机！