【正文】
　　一、淡化文本、关注学生的写作热情
　　批改作文是作文评价的一个最重要的方面。鼓励为主。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”、“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。
　　二、淡化单一、注重多元的评价
　　《大纲》在作文教学评价建议中明确指出：“应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合……还应该让学生家长积极参与评价活动”。
　　1、学生互相评价，共同成长
　　“要让学生成为评价的主人”。对于当堂完成的习作，我们经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生按自己的认识，较客观地评价其它同学。虽然开始评价时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，有时学生评的有失偏颇，这时教师可适时引导，被评的同学和评的同学都达成一定的共识，从而产生新的价值。
　　2、教师重批轻改，学生自改，汲取同伴精华
　　教师批改作文难度高效率低，已成不争事实。叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”深刻领会叶老的作文教学思想后，我们进行了重批轻改，发挥了学生的主动性。两次评分，调动了学生的积极性。
　　首先，学生交上作文，教师只做评点和指导。对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。然后写出满腔期待鼓励的评语，再评出等级，及时发给学生。其次，学生根据教师的批语认真修改。评语又使学生获得改好作文的信心和努力向上的勇气。所有学生都积极修改，然后教师再次评出分数等级。最后，对学生优秀作文进行展示。经过两个的轮回的“重批轻改两次评分”批改方法使学生作文水平得到很大的提高，真正做到了“我口说我心，我手写我口”。
　　3、淡化统一、关注个性评价
　　《语文课程标准》指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在作文评价中，提倡个性评价，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功体验收获，体验自信。个性化评价正视学生差异。在个性化评价理念指导下，教师不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较、更多地引导学生看到他人之长、以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展。评价同学的写作能力表现，学会给自己和同学的习作 写评语。尤其是当语言能力，理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，老师更应给予热情的鼓励与帮助，促使学生扬长避短，不断进取。这种个性化的评价点燃了学生的写作热情。
　　4、评价淡化结果、关注过程
　　《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程，内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。如六年级一位同学写《秋游文化娱乐城》中写有这样一句话：“文化娱乐城的菊花有很多种颜色：有红的、白的、粉红的、黄的……美丽极了。”同桌在修改时作了改动：“文化娱乐城的菊花颜色各异，红的如火、白的如雪、粉的如霞、黄的如金……美丽极了。”老师当堂给予了鼓励同时引导学生在作文时尽量运用修辞手法，使你的作文更加形象、生动，增强感染力。叶圣陶先生说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，要大声地朗读给家长，同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师阅读改后习作，进行总结。把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。并归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，指导学生修改。
　　在长期的教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去评价，去激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。