【正文】
　　一、思想素质教育 
　　在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。 
　　对学生进行辩证唯物主义教育，要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。
　　进行爱国主义教育，就是要介绍中外科学家热爱祖国的事迹，介绍我国历史上对科学技术发展作出的巨大贡献，介绍我国现代化的科学技术成就，培养学生的民族自豪感和责任感，对社会主义祖国的热爱，为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗。 
　　审美教育是教育的重要组成部分，物理学中蕴含着大量美的因素。教学过程中要使学生充分感受、理解乃至鉴赏和模仿这种内在美。其次，物理内容在表达形式上具有形象的艺术美，它有助于科学美的传递和强化，在表达形式上包括行文、内容、以及教师在教学时的言行等等。 
　　二、科学素质教育 
　　在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，并相应地训练某些技能技巧。与此同时要特别加强对学生物理能力的培养。此外，现代社会需要人们具有自我深造能力和进行创造思维的能力。在物理教学中，必须着重培养学生的观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力以及自学能力和创造能力等。所有这些能力，对提高学生的科学素质至关重要。 
　　三、意志品质教育
　　1、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
　　在教学中，当学生学习发生困难时，一方面教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，培养他们的坚韧性。另一方面向学生介绍一些物理学发展史，通过物理学发展史的介绍，不仅使学生了解物理发展的历史，更重要的是了解著名物理学家的典型事迹，能更好地培养学生坚忍不拔、克服困难的意志品质，臂如当今继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家——霍金，不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量会深深感染着每一个学生。
　　2、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性。
　　心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如在回答问题时，由于曾经未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前。因此，教学中，教师不要急于回答，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法，努力培养学生的果断性。
　　四、身心素质教育 
　　在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。 
　　五、劳动素质教育 
　　从自然科学的角度深化劳动观点的内涵，培养实际动手运用物理知识解决问题的习惯，培养运用物理知识完成生活和生产中某些简单劳动的技能与技巧。 
　　物理学是以实验为基础的科学。物理实验将对学生的思维、观察、动手等各方面进行训练。物理实验能力的增强，能帮助学生在实际劳动中全面考虑和具体处理问题。物理实验的具体技能技巧，不但能提高学生肢体反应的灵敏、准确、和谐，而且有些技能技巧可以直接丰富学生的劳动技能。
　　总之，在物理教学中，要有效地进行素质教育，教师的素质教育意识是最重要的，只有在教师充分地认识到学科教学中进行素质教育的重要性，并注意自身素质提高的基础上，才能以自己深厚的情感去感染学生，才能在物理教学中把传授知识、培养能力和素质教育融为一体，从而培养出满足社会需要的具有全面素质的人才。