【正文】
　　智障学生由于生理及心理上的缺陷，与正常同龄学生比较，他们对周围世界感知甚少，思想认知水平处于模糊或肤浅状态，道德判断水平极低。以我班学生为例，他们年龄较小，除四名学生通校外，其余八名学生均选择寄宿学习，二至三周回家一次，造成他们从外界获取的信息比较狭窄。同时，很大一部分家长为有一个智障孩子感到羞耻，觉得他们是家庭的负担，把孩子送到学校后不闻不问，即使大周接孩子回家，也是锁在家里看管而已；还有一部分家长总感到孩子的智力障碍自己有不可推卸的责任，处于“赎罪”心理，一味的溺爱、放纵孩子。基于以上原因，智障孩子表现出比普通同龄孩子更加幼稚和不成熟，他们或过于依赖父母，或对周围人怀有敌意，或性格孤僻、不合群、脾气暴躁、固执、自私等。
　　作为班主任，怎样做才能有效补偿智障儿童的心理缺陷，使他们能够健康快乐的成长，做到残而不废呢？几年的教育实践充分证明，对智障儿童的教育离不开学校、家庭、社会三者的合力。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师，家长的言行与期望直接影响着孩子的成长，下面就与家长进行联系与沟通方面，谈一下我个人的几点做法。
   一、定期举办家庭教育讲座，更新家长教育观念，增强信心。
　　长时间以来，智障学生的家长总徘徊于校门外，扮演被动的角色，为帮助家长进一步提高子女教育重要性的认识，我们要争取让学生家长参与到特殊教育中来。为此我多采用家庭教育讲座的形式，对家长进行定期、有针对性的教育。由于班里大部分学生来自偏远农村，家长教育观念陈旧落后，部分学生家长认为有这么一个“痴呆”孩子，在别人面前都抬不起头来，经常把负面情绪撒到孩子们身上。针对这一问题，我组织了“铁树也能开花”为主题的教育讲座，告诉家长不要把孩子当成负担，相信自己的孩子通过良好的教育也会成才，并把舟舟等优秀残疾人的事迹通过多媒体课件的形式，播放给家长看。通过学习，家长们的教育观念转变了，不再固执地认为对于这些“痴呆”孩子再怎么教育也是白费力气。我们班斌斌同学的妈妈在一次家庭教育讲座结束后，拉着我的手说：“以前，俺总认为孩子没指望了，送到你们学校权当拦着他，不到处乱跑惹事就知足了,有时他弟弟哭，我们也拿他出气。现在，俺知道自己做错了，以后，怎么教育孩子我们听你的。”家长态度的转变，让我非常欣慰。现在，我们班的学生家长大周开学给孩子捎的换洗衣服明显多了，学习用品也买的勤了，对孩子的接送及时了，接送孩子时也能主动向老师反映孩子的进步，积极了解孩子在校的一些表现。
二、 大力开展“亲子活动会”，家长、教师实现教育合力
　　通过对班里的十二名智障学生进行调查，结果显示，有三分之一的孩子没有进过商场，有三分之二的孩子没有花过钱，买任何东西。为了培养他们独立生活、适应社会的能力，我班每学期举行两次亲子活动会，通过亲子活动会，向家长宣传培养孩子能力的重要性。班里的鑫鑫同学原来不会系鞋带、整理书包，老师进行训练后，忘得总是很快，教师与家长沟通后，家长也不是很上心。为此，我举行了一次“爸爸、妈妈夸夸我”的亲子活动会。活动会上，鑫鑫妈妈看到别的小朋友系鞋带、整理书包做起来非常自如，自己的孩子茫然无助感到很不解，经过询问知道其他家长在家里对孩子进行过这方面的训练，顿时有所惭愧，决心要进一步培养与强化孩子的各方面能力。
     同时，我还有意识的举行一些“我是家里小主人”、“快乐购物”等亲子活动会，让学生体验在学校里体验不到的各种情境。建议家长多带孩子从家庭走向社会拓宽孩子的视野，例如，每个月带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，鼓励孩子购买日常用品、买门票、问路等。另外，我还建议家长多指导孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交流，如：请假时自己打电话告诉老师，春节、六一儿童节等重大节日，可以和同学、亲戚、朋友打电话互相祝福。有付出就有收获，现在我班学生在能力培养方面有了很大进步，家长更加重视孩子的教育环境，给予孩子更多的关注和爱，孩子们脸上出现了久违的成功后的喜悦。
　　三、坚持运用“一册、一访”二种形式，及时与家长沟通
　　“一册”是指联系册。每名学生一本，大周时交给家长，里面是学生近期的主要表现，老师对此的看法，采取的态度及今后的要求。家长看后，对老师的教育有什么看法、建议以及学生在家的表现，也都写在联系册上，返校时交给老师。联系册作为家长与老师的纽带，对成功的实施家、校配合教育方式，起到了举足轻重的作用。第一，让学生和家长看到进步。萍萍同学原来饭来张口、衣来伸手，经过老师的训练，自己的事情自己做，家长夸孩子大有进步。第二，让学生看到自己的缺点和不足。有一个学生在“会做简单家务”栏中自评为“好”，而家长评为“差”，在第二个月评议时，就有了进步。第三，家长对学生在家行为标准有了监督作用，比如孩子在家要听家长的话，与弟弟妹妹和睦相处，不玩火、水、电，自己的事情自己学着做等。
　　 “一访”是指家访。家访我做到每周至少一次，对于班里的留守儿童，我会每周给他妈妈打一次电话，把孩子一点一滴的进步及时通知家长。同时，我还有意安排孩子和家长通电话，通过声音的温暖，尽量补偿孩子缺失的母爱。我班有个叫小坤的同学，因父母离异，造成了他性格上的孤僻。妈妈远离了他，爸爸又和他交流不通，使得他即失去了母爱，又缺少了父爱。他在课堂上经常发出怪声，随意说话，甚至出现了小偷小摸的行为。在这种情况下，我经常帮他换洗衣服，和他谈心，时间长了，他明白了我的一番苦心，有一次主题班会后，他对我说“老师，谢谢你，我一定听您的话，好好学习。”趁机我又到他家和他的爸爸进行了促膝长谈，共商孩子的转变计划，教育方法。现在小坤同学学习稳定，真正成了一个懂事的好孩子。
　　家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、的特点对智障孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。班主任只有与家长做好沟通与交流，把孩子放在第一位，不断改进工作方法，才能使智障儿童逐步做到贵于自信，重于自强，勤于学习，这对他们自立于社会和健康发展是十分有利的。