【正文】大家知道,在我们的教师中还存在有两种类型,一种类型是教死书,只是注重把知识传教给学生,这种方法直接,时间短见效快;第二种是注重教给学生学习方法,让学生掌握学习方法后主动获取知识,这种方法却需要较长的时间作保证。就当今教育而言,“学会做人，学会学习，学会创新，学会生活”已经成为当今教育的四大支柱，而交给学生好的学习方法，则已成为现代教育的中心任务。就学校教育而言，确切地说，学习方法不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上培养的。培养学生良好的学习方法是一个循序渐进的过程，就像磨刀一样，我们把刀磨快了，砍起柴来就事半功倍，真可谓磨刀不误砍柴工。在自己多年的数学教学实践中，我深深的体会到数学教学中培养学生良好学习方法—“磨刀”的重要性，针对这一点，我谈谈自己一些初浅的认识。 
一、愉快的学习氛围是学生磨刀的前提　　
　　自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维，培养学生的创造意识，为学生寻求学习方法，获取和探求新知识提供了主观的内在动力。我认为在教学中应注意以下三点。
　　１、营造学生安全、自由、愉快的心理氛围。
　　安全、自由、愉快的心理是形成正确学习方法的重要条件。
　　例：
　　在教学正方形的周长的课中，我先让学生理解什么是周长，然后，让学生独立思考怎样计算正方形周长，找出计算的方法，最后在全班交流时，得出两种答案,一种是四条边相加得周长；一种是边长乘四。等学生交流完毕，大家心里对正方形周长的计算方法已经经过比较，去除了四条边相加的“笨”方法,定位于边长乘四。这时，我幽默地说了一句谚语：人不机灵死吃亏，耗子反把猫儿追!你们愿意做笨猫吗？---不愿意。大家开心大笑。就一句话，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生明白了一个道理---对知识的探求迫切需要一种完美和创新，更需要一种捷径。
    ２．营造和谐平等的教学氛围。
　　建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型”的转变。由处于中心地位的知识传授者，转变为教学活动的指导者、组织者和引领者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师既是学生的参谋、顾问，又是一位和蔼可亲、值得信赖的朋友。师生之间的平等交流，是培养学生创新意识的首要条件。只有这样，让学生处在愉悦、和谐的氛围中，才能激发学生的思维，使学生敢想、敢说、敢做，勇于争辩、敢于创新。
　  例：
　 有一年下学期，我和搭档龙老师刚接到五年级一个班，他教语文，我担任该班的数学教学，这个班学生非常胆小怕事，回答问题时没有一个举手，更别说争取回答,他们生怕老师叫到他，有的甚至连老师的目光都在回避，针对这些现象，我们两商量，决定无论在课中还是在课间放下架子把他们当做朋友，与他们愉快相处，尽量让学生开心些，宽松些，平等些。慢慢的，他们的胆小和拘束变得无影无踪。俗话说：关系到位好办事。师生关系融洽了教学活动就会应用自如，从教的人们都知道，一旦同学们喜欢上了老师，他教的学科同样也会被学生喜欢，可真是这样，就连平常被同学们称为“大懒虫”、“调皮鬼”的“小强哥们儿”成绩也大大提高，不仅对知识的理解加深，而且更加油嘴滑舌，有一次课间，我们两个“班妈妈和班爸爸”正在商量班事，龙老师正说到上节课讲改变句子的词序对句子意思的影响这部分内容时有哪些学生最感兴趣，刚提到“小强哥们儿”他就来了，张口就笑嘻嘻叫道：“两位好，龙哥好！”，龙老师气笑不得，委婉地说：“小强，以后别当着那么多同学没大没小的。”小强可不管，又故意大声地叫了几声“龙哥”，这时的龙老师可真有一点火了，“你再叫看老子踢你几脚尖。”，小强一下跑出好远，顽皮的望着龙老师说：“我再叫看你踢老子几脚尖。”连忙跑到我面前叫赵老师救命，我抱着这小可爱顿时笑得前俯后仰，一种成功的喜悦涌上心头，同时，学生这种过于随便的举措又成了新的教学反思点，是的，不管什么样的事情，我们都要把握好尺度，同时包括与学生的平等、民主与和谐。
　　３．培养学生良好的学习习惯和学风。
    要培养学生独立思考，而又勇于发表自己的见解，敢于质疑、敢于争论的良好学习习惯；形成友好、互助、合作、自由争辩的良好学风，养成课前预习的好习惯。经过一学期的实践，我班的学生学生之间自由愉快的交流，和谐愉悦的情感体验，使课堂教学充满了生机与活力。
二、主动探索是学生磨刀过程　　
   对知识的主动探索是创造力发展的基础。苏霍姆林斯基说过：“人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在知识主动探索和发现的过程中，学生的主体能动性和创造性得到充分的发挥，。
　　例１：“面积和面积单位”一课，在认识统一面积单位必要性过程中“比较两个图形大小”这一环节的教学，我是这样处理的。
　　１．创设问题情景。　　
   出示两个大小相近的长方形和正方形的卡纸片，不作任何提示，让学生比较大小。当学生用观察法比较无法统一意见时，就形成了一种问题氛围，激发起学生探索求知的欲望。
　  ２．引导学生自主探索，进行数学知识的再创造活动。
   经过探索、研究和讨论，学生提出了一系列的解决方案。
   （１）把两个图形叠在一起，用“重叠法”比较。
   （２）当“重叠法”无法比较时，用“剪拼法”比较。即把两图形非重叠部分剪下来再比较，如果还不行，再次剪拼。
   （３）“数方格”，把两个图形画上大小相同的小方格，看谁的方格数多。
    这样，提供自主探索的时间和空间，使学生有机会创新，激活了学生的创新意识。“剪拼”、“数方格”等新颖有效的方法，在知识的探索过程中实现了“再创造”。
　　３．对各种解题方案进行评价和择优选择，发展学生的批判性思维，提高其创新素质，从而，在这个过程中促进了学生良好学习方法的形成。
三、激励形成磨刀的动力　　
   教学中教师应多创设一些参与和成功的机会，鼓励学生动手动脑、大胆想象、积极猜想、质疑问难、表现自己。针对学生的能力水平设计不同层次的问题和练习，使全体学生都感受成功的愉悦，是培养学生学习方法，养成良好的学习习惯的外在动力。但是，我们在教学活动中对于学生探索过程中不完善、不成熟甚至是不正确的解法要在保护学生积极性、主动性的前提下正确评估与善待。研究证明，一个人如果在思想上和行动上具有创新精神，他就会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息，而不会过多地考虑错误的危险性。这就要求教师必须尊重和平等对待学生，对于学生的错误一定要有高度的容忍性，承认失败的价值，鼓励学生大胆创新的精神，而不是打击和压抑学生。
    三十年的教学让我深深地体会到，虽然在培养学生学习方法上用去了很多时间，但是当学生掌握了学习方法后，教学过程就变得轻松、快捷。俗话说：师傅领进门，进步靠个人。领进门的过程就是磨刀的过程，我们在教学中不要怕时间牺牲在“磨刀”上，当我们把刀磨快了，砍起“柴”来自然迅速、轻松。因而，我们的教学工作中仍然要坚信：  磨刀不误砍柴工。