阅读教学是培养学生阅读能力的有效措施，也是帮助学生获取信息、积累知识、发展智力和陶冶情操的直接平台。但由于深受“应试”教育影响，阅读教学弱化了学生阅读实践，教师唱了主角，致使学生成了“阅读客体”，只能“享受”别人的阅读体验---教参或教案的“条分析缕”。大量的机械记忆伤了学生阅读兴趣，让学生感觉不到阅读学习的愉悦与成功。这是有悖于新课标精神的，也是奠基语文的不允许的教学行为。我们必须走出传统教学的“阴霾”，运用新课标理念重塑教学人生，让新课改的精神食粮直接惠及到需要全面发展的学生。

一、让学生成为阅读主体，须营造民主和谐氛围

新课标指出：“学生是语文学习和发展的主人。”阅读作为语文教学的重头戏，更应担当起培养学生语文学习的主人翁意识，让学生真正成为阅读主体。然而，长期的被动的填鸭式教育，使学生已经形成了“习惯接受”，没有自我要学的学习个性，更不能担当主体行为。因此，教师必须要营造民主和谐氛围，多给学生和颜悦色，在师生之间建立起相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松愉快、民主和谐的氛围中了解作品背景，融入文章情节，感受作者情感。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解。多鼓励、多赏识学生求异思维和发散思维，不能把学生标新立异的思维成果视为“装怪”，相反要积极鼓励、引导，让学生真正体验到阅读学习的愉悦和成功，用语文自身的趣味激发学生语文学习，是最好激励措施，我们不需要传统的“打骂强制”。  

二、让学生体验阅读愉悦，须多种措施并举

英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”要让学生体验到阅读学习的愉悦与快乐，教学中我们须从多方面着手，让学生真正参与到语文学习的整个过程，在达成目标中享受成功、在分层学习中自主选择、在情境平台中快乐交流。

（一）要切合实际制定学习目标。教学是有计划的活动，我们在制定每一节课的学习目标时，要有具体的目标和任务，不能拨高要求，要让学生明确知识这节课做什么，达到什么程度。只有这样，让学生带着目的，学生学习才有方向和目标，才能在实现目标后体验学习快乐。例如我们布置预习课文，明确要求学生认识并理解课文中生字生词，方法是通过利用工具书查找进行。如果学生按照要求完成了识字任务，达到了识字要求，教师就应该给予奖赏，让学生感觉到学习成功了。语文教学是个长期培养的过程，今天达成了“低目标”就是明天“高要求”的实现，每一个目标的渐进落实就是学生良好语文素养的优化集成。

 （二）要针对不同学生开展分层教学。传统“齐步走”的教学模式，致使不同学力学生出现了两极分化，优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”，这两极学生实际上都没有享受到学习的快乐与愉悦，都没有成功感。因此，我们必须因材施教，开展分层教学，让每个学生在自身能力所及的平台中学语文，参与阅读实践。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

（三）教给学生阅读方法和技巧。方法比知识更重要。我们不仅要让学生有“我要学”的意识，更要让学生有“我会学”的方法，在自主学习面前不盲然，能有的放矢地开展阅读实践。要达成此目的，我们应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头:开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子;要注意文中:承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法，即要求学生广泛阅读；精读法，熟读而精思；通读法，通览一遍，意在读懂，读通；跳读法，跳跃式的读书方法；速读法，快速阅读；略读法，一种粗略读书的方法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。掌握了这些方法，学生自然能在阅读过程中有信心进行阅读实践，获得阅读成功，体验阅读快乐。 

 三、让学生自主阅读实践，须培养良好阅读习惯

好习惯点亮精彩人生。良好的阅读习惯是提高学生语文素养的前提和基础，也是学生自主开展阅读实践的动力源泉。因此，我们在教学过程中应注重学生语文学习习惯的培养。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。

总之，新课标的理念很多，需要我们认真领会，变成一种积极的教学实践行为，让我们的课堂在新理念的关照下熠熠生辉，化变成学生更好的语文素养。

参考文献：

【1】梁平，新课程与学习方式的变革[J].北京师范大学出版社，2003年3月。    

【2】王海燕，新课程的理念与创新[D].北京师范大学出版社，2003年3月。   

【3】雷玲，小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2008年。