【正文】
　　群体，是指由于某些相同的心理、社会原因，以特定的方式组织在一起进行活动而又相互制约的人群。在学生群体中，由学校老师指导正式组织起来的班、组或团队组织叫正式群体。由于兴趣、爱好、思想观念相同等原因而自发地经常在一起活动的这种无形的组织叫非正式群体，又叫小团体。在现实中，学生不仅受到正式群体的限制，而且还受到非正式群体的控制和影响。因此，教育工作者要十分重视学生非正式群体的形成及其作用，注意引导，发挥其积极效应，防止消极的影响。　
　　一、青少年学生非正式群体的类型
　　青少年学生中非正式群体形式不一，类型很多，较突出的有四种类型：地缘型、兴趣爱好型、情感型和目标型。
　　(一)学生中非正式群体比较典型的是同乡会,它属于地缘型。它是以同乡为中心或地方风俗和习惯相似而结合起来的，具有明显的自我欣赏和较强的排斥异乡人的心态。乡音格外亲切,很自然的老乡们就聚集到一起。
　　(二)以共同爱好和兴趣为特征的学生中非正式群体。他们一般没有冠名,人数也不多,几个兴趣爱好相同的同学在一起,或是学习微机技术,或是学习乐器、唱歌以及其他技能,并经常切磋、演练。在青少年学生就业难度较大的今天,学生普遍增强了危机感,为适应市场的需求,学习和掌握一、两门技能已成为广青少年学生的共同期望。因此,这个群体有逐步扩大的趋势。
　　(三)以情感、性格相近为特征的非正式群体。其成员个性相投，心理相容或见解相似、有共同语言。这类群体感性色彩较浓，有一定排他性，易陷入感情小圈子。
　　（四）因为理想、信念、志向一致的学生为实现相近的抱负而形成的非正式群体。由此形成的非正式群体，可以是积极进取、为实现某一理想而自然靠拢的同学，也可以是自己的理想与抱负不被周围人群承认，甚至是遭到舆论抨击的意气相投者，他们自然聚集，互相体恤。                    
　　二、青少年学生非正式群体的特点
（一） 结构不够稳定。非正式群体的内部结构主要是情感因素而不是理智的因素促成的 ,是以相近的心理特征和共同的心理需要为基础自发形成的。因此 ,非正式群体不总是处于稳定的和平衡的状态 , 而是处于不断地适应、不断地重新组合当中 ,由于这些 原因 , 人们常将非正式群体视为一种不安定的力量。显然 ,正确地利用这种力量 ，对于达成组织目标有明显的效果。
　　（二） 感情色彩浓厚。这是非正式群体比较普遍而突出的特点。讲义气、友情为重往往是这类群体有意无意渲染和信守的规范。这种群体一般不带有政治色彩 ,多以兴趣相投和友谊为基础。这种特点是使得非正式群体的感性联系不够深刻和巩固 , 但却具有很强的凝聚力和行为的一致性。
　　（三）有自然形成的领袖。每一个非正式群体内都有“领袖人物”, 他不是由选举产生 ,而是靠威信自然形成 ,即所谓的“自然领袖”。“自然领袖”或许既不是班干部 ,学习成绩也一般 ,但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质 ,从而得到有些同学的钦佩 ,成为非正式群体的发起者、组织者和管理者 ,其言行往往左右该群体的成员行为 ,对其成员有一种内在的号召力。
　　（四）信息沟通迅速、灵敏。由于非正式群体积聚力强，群体意识强烈，成员之间感情融洽，活动频繁，思想交流特别畅谈。因此，凭借人际沟通网络，不仅信息传递迅速，而且反应灵敏。同时，群体具有明显的排他性和自卫性，不轻易与外群体成员发生信息沟通。
　　三、青少年学生非正式群体的作用
　　如果以青少年学生非正式群体为主体来进行考察,那么它的作用是双向的,既对个人(成员)起作用,又对正式群体(集体)起作用。进一步分析它作用的性质,也呈现双向性,既有积极的成份,也有消极的成份。
　　它主要有四点作用:1.补偿作用。非正式群体是在集体不能满足成员需要的情况下产生的。因此,它的活动往往是有针对性的,以补充集体活动的不足,让个人得到在集体中不能满足的需要。2.控制作用。作为群体就具有一定的群体压力。非正式群体同样具有这一属性。所谓群体压力是指由于群体规范或约定俗成的东西,对其成员的行为产生的影响,当一个人在群体中与多数人的意见有分歧或是他的行为与群体不一致时,他就会感到一种压力,产生一种紧张、恐惧、害怕的心理状态。这种心理状态促使他产生改变自己的思想和行为,与群体保持一致。3.同化作用。非正式群体具有同化作用,也就是标准构成功能。标准构成是指群体中的成员在群体压力的影响下,往往会改变自己的态度、观点和评价标准,出现顺从或趋同于群体准则的倾向。4.激励作用。在现实生活中我们可以看到,个人单独不敢表现的行为,在群体中则敢于表现,个人在独处时不敢做的事情,在群体中却做了。这是群体归属感和群体认同感产生的作用,促使个体把群体看成是后盾,个体从群体中得到一种力量,从而鼓舞了个体的信心和勇气,唤醒了个体的内在潜力。非正式群体同样可以对成员产生激励作用。至于这种作用对集体的影响,因事而异,有的是积极的,有的则是消极的。
　　四、青少年学生非正式群体的教育管理策略
　　从以上讨论可以看出,非正式群体是青少年学生中一种普遍存在的客观现象,它对青少年学生的生活、学习和思想等方面有着不容忽视的作用。那么,作为思想政治工作者应该怎样利用青少年学生非正式群体的积极作用,限制或改造其消极因素呢?
　　（一）应正确认识青少年学生非正式群体。既要看到它的客观存在,又不能把它简单地等同于小集团、小宗派。学校思想政治教育工作要把它作为自己工作的主要对象之一,认真加以研究,寻找对策。
　　（二）要加强引导,不能放任自流,要特别注意做好“精神领袖”的工作。“精神领袖”是非正式群体的“龙头”和脊柱,他最集中最鲜明地体现出群体的色彩或性质。了解一个非正式群体最简单有效的方法就是了解它的“精神领袖”;调动或改造一个非正式群体的最简单的方法也就是调动和改造它的“精神领袖”。思想政治教育工作者掌握了一个“精神领袖”,就掌握了一个非正式群体。
　　（三）要加强正式群体的民主管理,注意正式群体与非正式群体的信息沟通。一方面要努力在群体内造成一种宽松和谐和民主的环境,从而增强青少年学生正式群体的凝聚力,使每个同学逐步增强集体主义观念;另一方面,我们还要注意深入青少年学生非正式群体中去,发现问题及时解决。
　　（四）支持、发挥非正式群体的积极作用。对于那些健康的、有积极作用的活动(如知识竞赛、演讲比赛、社会调查、科教咨询等),因为他们的活动目标与正式群体一致,因此要大力支持,并引导他们向更高、更健康的方向发展。
　　（五）对中间型以及消极型的青少年学生非正式群体,切忌采取粗暴、生硬、简单化的办法,对其成员要主动接近,了解他们,与他们建立起感情,然后从中施加影响力,加以诱导,使其转化为积极型青少年学生非正式群体。对非正式群体的走向要时刻关注,注意苗头,防止偏差。
　　（六）对于破坏型非正式群体，要加以惩处和消除。这类群体数量极少，但其破坏作用却不可忽视。对这类群体的处理原则是：一方面通过法律途径，坚决打击，严厉制裁；另一方面要坚持教育从严、处理从宽的原则，教育和挽救个人，使之能有改过自新的机会。
　　总之,对青少年学生中存在的非正式群体,应当引起足够的重视,要充分发挥非正式群体的积极作用,限制和消除其消极作用,以更有效做好教育管理工作。