【正文】
　　课程改革的今天，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使课堂教学收到事半功倍的效果。让学生亲耳能听、亲眼目睹、亲身可感。不仅能充分调动学生的积极性，激发学生求知欲，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构方面起着不可估量的作用。但是，在实践中我们发现，有的多媒体课件由于制作水平有限，而有的是教师在使用时对其认识不深刻或认识上有偏差，导致在课堂教学中不能充分发挥其解辅助教学的作用，反而影响了教学效果。同时也折射出多媒体辅助教学设备高投入低效能的一面，现代教育技术在教学中的应用远没有达到人们所期望的效果。本人就多媒体辅助教学现状谈谈自己的看法。
　　
　　一、多媒体辅助教学设备低效
　　1、信息量大、教学进度快，容易造成学生对知识的消化不良。
　　许多教师仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，在教学中依旧扮演着知识“讲述人”的角色，学生充当观众、听众和记录员，教学中使用现代教学媒体只不过是灌输方式的更新，丝毫没有改变学生被动接受教学信息的状态。使用现代教学媒体减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率。便与此同时，一堂课信息量增大，大多数学生没有足够的时间回味、思考，思维处于高度紧张状态，稍微疏忽就跟不上。学生上课，用眼、用耳的多，用笔用脑的时间相对减少了，该写的不能写，该问的无法问，从而使得学生只满足于课堂上的观感，课后难于复习和巩固。
　　2、对多媒体课堂教学认识的误区
　　许多教师缺少对多媒体课堂教学知识应有的了解，而陷入种种误区之中。如有的教师过分依恋“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式。对在教学中使用新媒体态度冷漠，甚至产生排斥心理；有的教师在设计教学课件时，过多地把课堂教学的内容放入到课件中，使得课堂自始自终是学生与计算机的交流，缺乏教师的引导，不能调动学生的主观能动性，从而影响教学效果。凡此种种误区，都不利于课堂多媒体教学的正常开展。
　　3、教学过程的卡壳现象
　　部分教师由于对现代教学媒体操作不熟练或课前缺少精心准备，要么在课堂上出现“卡壳”现象，要么呈现的教学信息（声音、图像）质量较差，教学信息的中断和低劣导致课堂教学秩序的混乱，分散了学生的注意力，影响了教学效果。这种现象带来的副作用还使这些教师错误地认为现代教学媒体“不好驯服”而产生恐惧心理，故对现代教学媒体望而却步。
　　4、多媒体课件的质量问题导致教学设备的贬值
　　一些教学软件由于缺乏精心设计质量很差，如有的软件只是简单重复课本知识，使得教学过程比较单一，对学生缺乏吸引力；有的软件商品味很浓，大量精美图画、动听音乐吸引了学生注意力，而对所要揭示的问题不能引起足够的重视，缺乏教学思想和必要的教学设计，凑数的痕迹明显；还有的交互性、控制性不好，学生很难参与教学过程等等。如此以来，投影当成了黑板、计算机多媒体当成了投影器使用，教学软件的低劣导致了多媒体教学设备的严重贬值。
　　5、课堂教学华而不实
　　不少学校由于缺少科学合理的课堂多媒体教学评价体系，导致评价的盲目性和随意性，对课堂多媒体教学起到了误导作用。使许多教师在教学中过分地追求电教媒体的新与多，整节课成了现代教学媒体的展示，结果出现了教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心谎意乱的“三乱”现象。课堂教学收效甚微。
　　
　　二、解决的对策
教师要更新教育观念，改变原有的陈旧滞后的课堂教学模式，在先进的教育思想和新的教与学理论指导下，构建新型的课堂教学模式；努力掌握现代教育技术的基本知识和基本技能；积极参与教学软件的设计和开发；建立科学合理的多媒体教学评价体系。
　　
　　三、总结
　　通过上述分析与讨论，我们知道，在课堂教学中使用多媒体课件是为了更好地服务于教学，无论对它的内容、表现形式、都需要认真的研究与讨论。课件的内容不应该是简单的书本搬家，应该简洁明了，突出重点；在表现形式上应该认真设计课件界面，吸引学生的注意力和兴趣，充分发挥计算机多媒体的特点；使用多媒体课件进行课堂教学，还应该充分发挥教师的指导作用，灵活地引导学生分析问题和探索新知，并能根据课堂反馈的真实情况，采取适当的教学方法，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学思想，提高课堂教学的效果，才能充分发挥多媒体辅助教学设备高投入高效能的功能。