【正文】
　　学习能力是学生自能学的有效武器，也是学生将来立于竞争不败之地的重要筹码。小学数学作为学生全面发展的奠基学科，理应担当起培养学生学会学习的重要责任。但由于深受“应试”教育观念的束缚，个别教师在数学施教时没有把学生自能能力作为培养目标予以落实，致使学生既没有自学动力，也没有自学方法。在全面实施素质教育的今天，在大力倡导培养学生自主学习能力的当下，加强学生自学能力的培养就成为日常教学的重中之重。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何加以培养。
　　一、营造趣味氛围，培养学生自学兴趣
　　苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”培养学生自学能力更需要学生浓厚学习兴趣。为此，教师要想方设法“打兴趣牌”，而营造趣味氛围就是其中一个重要方法，激发学生主动参与到学习中来，使之处于“愤悱”状态，有不学不快之感，产生强烈的数学学习求知欲。这样，就能使学生有“我要学”的想法和动力了。例如，在教学第十一册《利息计算》时，我就对学生说：“上课之前，我想告诉大家一个私人秘密，不过，大家得答应帮我一个忙，怎样？”由于要讲的是关于老师的秘密，学生们兴致盎然，不加思索地回答：“好！”接着，我又说：“我在银行存下1000元整整2年了，年利率是2.4%，利息税按利息的20%缴纳，下班后我就把本金和税后利息都取回。请大家帮我算一算，我应取回多少钱？”顿时，课堂就热闹起来。为了实现自己的承诺，学生们就在欢乐、轻松的氛围中自觉地翻开书本学习利息计算的知识。这样，不仅使学生掌握了知识理论，还激发学生学习的热情，提高了学生自主获取知识的能力。　　
　　二、鼓励学生质疑，提高学生自学热情
　　学起于思，质疑是探索的起点，也是自学的动力。有了质疑才会产生问题，有了问题才会促使学生去想办法解决。所以，培养学生自学能力，就一定要培养学生质疑能力，鼓励学生大胆质疑，在质疑中提问，在质疑中释疑，在质疑中提高自学能力。有了一定自学能力，学生自然就有了自学信心，有了自学热情。要使学生自己提出质疑、提出问题，就需要我们创建和谐宽松的课堂环境，因为只有平等民主的师生关系的课堂，才能让学生感到心理自由，放开思维去驰骋，从而开启探索的智慧大门，主动去发现问题、提出问题，在问题解决中发展自身创新思维。当然，学生的自学兴趣和热情与教师的多次表扬是成正比的，教师越赏识，学生自学兴趣就越强，自学热情就越高，越想去自学。
　　三、关注点滴成功，增强学生自学体验
　　构建主义认为，学习是学生个体行为，需要学生通过自身主观作用进行意义构建的结果。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动构建。在课堂教学中，教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，放手让学生自己去探索，发现规律，学会学习。对学生获得的学习成果，哪怕是小小的发现，都要及时给予肯定和鼓励，增强自学体验，帮助他们树立学习信心，以便让他们保持积极的思维投身到解惑和创新学习当中。例如，在教学“圆的周长”时，我就给每小组的学生几个大小不一的圆，让学生动手测量各个圆的周长和直径，做好记录。结果，有些学生就发现周长总是直径的3倍多一些。我就及时肯定鼓励，因势利导说出圆周率的意义，放手让学生推导圆周长公式。这样，学生在兴奋状态和积极思维之中理解圆周率的意义，探索出圆周长计算公式。在我的点赞声中，他们感受到了成功带来的愉悦，体验到了探索的乐趣，从而兴趣大增，自学欲望更浓。　　
　　四、授予学习方法，鼓励学生自学实践
　　有了自学欲望还不行，还得有良好的自学方法。而学生的自学方法不会从天降，需要教师具体授予。只有让学生带着良好的学习方法，学生才能进行积极有效的自学实践。反过来，良好的方法能促进学生快速取得学习成功，对兴趣的提升也有良好的促进作用。
　　（一）预习法。预习是培养学生自学能力的有效方法，也是检验学生自学能力的有效手段。数学新课前，让学生去预习例题，去了解公式定理的的大概内容，对新课内容有个感性认识。在预习中如有疑惑，要求学生作上记号，以便在上课时重点听解。预习法虽简单，但长期坚持，能培养学生良好的学习习惯。　　
　　（二）归纳整理法。单元教学结束或一个系统的教学结束，教师鼓励学生对所学的内容进行归纳整理，使分散的知识成一系统的链状，有利于学生的长期记忆。
　　（三）动手操作法。动手实践学数学是“做数学”理念的具体要求，小学生学习数学无论是数感、空间观念、几何直观、还是符号意识、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想的发展都需要在动手中去完成。同时，还要求学生在动手的同时要积极动脑、多观察、总结，从中分析得出结论。
　　五、遇到自学困难，引导学生合作交流
　　自学能力重在个体自学，即自主学习。但在实际学习过程中，我们由于自身自学能力有限，不能完全解决自学中遇到的学习困难。因此，我们必须借助他人力量进行合作，在合作交流中来完成自学任务。但传统教学，时时处处要求学生独立完成，不注重学生合作意识和合作方法的培养，致使学生遇到学习困难“手足无措”，不知咋办。而在今天，我们既要求学生能独立自主学习，又要求学生在遇到学习困难自身不能解决时，要有与人合作的主动意识，并知道在合作中如何分工，如何探究交流。这样就相当拓展了学生学习渠道，增加了问题解决的方法。而且在合作交流中还能取长补短，互相促进，共同提高。例如，在教学“三角形面积”时，我就让学生剪2个相同的三角形进行拼图，讨论如何计算三角形面积。当汇报结果时，有几组就发现2个相同的三角形可拼得一个平行四边形。在讨论、交流、发现中推导出三角形面积计算公式。可见，合作学习不仅能激发学生主动思考、学会发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力，而且能培养学生主动参与、与人沟通的合作意识。　　　
　　总之，要培养学生自学能力，我们教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，充分发挥他们主体作用，让他们通过自己的观察、实践、独立思考或合作交流，去获得数学知识，去发展数学素养，去提升自学能力。
　　参考文献：
　　[1]刘师佳，谈小学数学培养学生自学能力的方式和方法，2009年。
　　[2]骆建军，小学数学教学中自学能力的培养，2010年。
　　[3]李丽梅，在小学数学教学中如何培养自学能力，2010年。