【正文】
　　创新思维，是有创见的思维，是高级水平的思维活动。通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果，是一切创造活动的精神支柱。素质教育要求面向全体学生，发展学生个性，培养学生的创新意识和能力。在中学地理教学中，培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径。
　　一、创设问题情景，在质疑中培养创新思维
　　采用启发式教学，创设利于创新思维的教学情境，培养学生用创新思维解决问题的习惯，并激发学生提出新的问题。
　　设置“矛盾型”问题，培养学生创新思维的灵活性。创新思维的灵活性，是指思维者具有改变自己心理定势影响的能力，善于标新立异。课堂上，教师要善于设置“矛盾型”问题，引起学生认识上的争论，促使学生努力思考。例如“大气环境”的教学，可以设问：“为什么山顶离太阳近些却更冷?7月初地球位于绕日公转轨道的远日点，而我国却很热？”
　　设置“假想型”问题，培养学生创新思维的深刻性。假想性问题，是指推想一种不可能发生的事，如果真的发生会怎么样。利用假想性问题，可以培养学生创新思维的深度，抓住事物的本质和规律，举一反三，融会贯通。在恒星日和太阳日的教学中，可以设问：“假若地球自转方向与现在相反，其他条件不变，恒星日和太阳日长短有何差异？“学生通过思考，可以得出太阳日比恒星日短的结论。紧接着又提出“假如地球公转方向与现在相反，其他条件不变，或者地球自转和公转方向都与现在相反，其他条件不变，结论会怎样？”进一步引导学生的思维，最终总结出“一反则反，两反不变”的规律。
　　设置“发散型”问题，培养创新思维的广阔性。创新思维的广阔性，要求学生思维时善于从不同的角度全面地想问题。上复习课时，可以提出：“通过赤道，你想到了哪些？”引导学生归纳出赤道是最大的纬线圈，是南北半球的分界线，赤道地区有高温多雨的气候及与之密切相关的植被、动物、土壤等等。还有“通过北大西洋暖流你想到了哪些？”等问题，都能培养学生的创新思维的广阔性。
　　设置“类比型”问题，引导学生找出异同点，总结规律，培养学生创新思维的流畅性。例如在高三年级复习“等值线图”时，画一幅等值线图，可以设置多个类比问题：若是等温线，是南半球还是北半球？为什么？若是等高线，表示的是山背还是山谷？若是等水温线，经过该地的是寒流还是暖流？若是等压线，是高压还是低压？若是等震线、等盐度线，请比较各地地震烈度或盐度的大小。
　　设置“悬念性”问题，供学生课后思考，培养学生创新思维的习惯性和延续性。在“宇宙环境”教学中，下课前可以提出一个问题：地球之外是否有生命存在？学生有的说有，有的说无，详情如何，我们下节课再讨论。学生课后会继续思考，有的还会去查阅相关的资料。
　　二、追求教学直观，在形象中培养学生的创新思维
　　充分运用直观教具。直觉思维本身具有新颖性和独创性的特征，是创新思维的一种表现，其产生的重要条件就是要有丰富的表象储备，否则就成了“无源之水”。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲自去感受，而地图是地理学科的特殊语言，读图、识图是学习地理的基本技能，地理知识只有落实到地图上，才能变成活的知识，学生只有通过读图弄懂了地理知识，才能对问题迸行求异、逆向、发散等创新思维。可以利用教学挂图、幻灯投影、电视录像及计算机多媒体等直观教具，经常引导学生带着问题去识图、读图、用图，在头脑中建立完整而稳定的表象，为创新思维提供充足的“原料”，在解决问题时帮助学生迁移为直观思维的原型启发，迅速产生灵感，激发好奇心，克服知识障碍和心理障碍。如“板块运动”的教学，挂一幅世界地图，介绍德国地球物理学家魏格纳住院时，在病房内根据偶尔发现的大西洋布谷岸的特征进而提出大陆漂移学说的事例。接着提出：．“大西洋两岸有哪些相似性？大陆怎样漂移？为什么在冰天雪地的南极洲会有巨大的煤层？”还可以利用课本中的辅助材料，培养学生的创新思维。如通过初中地理教材中的地理漫画“钓鱼者的困惑”，学生可以分析水资源污染，水生生物不能生长的原因，个别国家还提出如果在图上加一只口中含有鱼头的死猫，更能反映水体污染对生物（包括人类）的影响。
　　贴近生活，由浅入深。从学生喜闻乐见的生活实例人手，
　　讲解抽象的地理知识。如关于“物体水平运动的偏向”，可以设问：“我国复线铁路上的火车靠哪边行驶？为什么？”又如“地球的大气环境”，用“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色？”、“冬季农民为什么用熏烟法防冻？”、“雨后为什么出现彩虹？”等问题，可以解释很多抽象的地理原理。
　　三、开展实践活动，在发现中培养创新思维
　　社会调查。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。大干世界，地理知识无处不在，一块石头、一眼泉水、一个地名、一则谚语，甚至某种疾病，无不包含着丰富的地理知识。可以组织学生参加各种社会实践活动，在实践中进行创新思维。如观察天文、气象、气候等现象；调查工农业生产布局、人口增长、环境污染等状况；搜集图片、谚语等资料；参加旅游、探险、摄影、制作标本、撰写论文等活动；关注与地理学科相邻的一些社会学科和自然学科的发展以及整个世界亟待解决的与地理学科有关的问题。通过分析自然现象的成因，总结地理事物的变化规律，写出调查报告，设计布局方案等，激发创造动机，培养创造兴趣，开发创造潜能，形成创新习惯。探索的艰辛，发现的乐趣，成功的愉悦，无不激发学生的创新思维，迸发出灵感的火花。
　　组织辩论。在课外组织丰富多彩的辩论活动，培养学生的创新思维。由于辩论双方都要以确凿的事实为依据，可以促使学生课外查阅大量资料，从中提取信息，为我所用。辩论中阐明自己的观点时要求思路清晰，逻辑严密，反驳对方观点时要求角度新颖、论据有力，这些都要求学生具有丰富的知识和创新精神。如关于南极洲的开发问题，教师提出两种观点：一是加快南极洲的开发进程，二是保护南极洲的现状，供学生辩论。
　　还可以提出一些有争议的小问题，在课堂上展开小辩
　　论，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的表达能力和思维辨析能力。如学习“矿产资源”后，可以提出矿产资源是否存在枯竭问题供学生辩论，学生会说出开发太阳能、节约能源、能源再利用等观点。分组辩论还可以培养学生敏捷的思维，雄辩的口才，并积累相关的学科知识。
　　四、改革检测制度，在应用中培养创新思维
　　改革考试模式。现行考试大多不利于创新思维的培养，要大胆地改革考试方式、内容和题型。在考试方式上，适当设置部分开卷题，全面考察学生获取知识、加工地理信息的能力。在题型设置上，要适当扩大主观性试题比例，利用具有德育、智育价值的图文、数据等资料设计问题，为学生提供足够的信息资源，使学生答题时有主观发挥、想象和创造的余地。如设置“南水北调”中线工程通过黄河时，专家建议开挖河底隧道，你认为怎样？“我国北方水资源缺乏的原因是什么？怎样解决这个问题？”在考试内容上，试题要更加接近社会热点、焦点和日常生活，要增加试题分的开放程度，不管结论如何，只要说的有理就可以给分甚至加分，鼓励学生创新思维。
　　改革练习模式。为了克服学生思维定势的消极影响，教师在例题讲解中，不能拘泥于所谓的标准答案，要引导学生多角度思考，鼓励学生对教师的答案质疑，训练学生逆向思维、批判思维、聚合思维等各种思维方式。经常给学生布置能培养创新思维的练习题，如复习“日本”“新加坡”等内容后，可以布置练习：通过日本、新加坡的经济腾飞，我们应得到哪些启示？复习“大气环境”后，布置“如果地球没有大气……”的小论文写作。让学生大胆展开想象，提出新见解，解决新问题。练习设计中还应注意为学生创造联想条件，即教师连续性地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题成为前一个问题的继续或结论，形成问题链。如学习“地中海气候”后，可以引导学生观察《世界气候类型分布图》并提出以下问题：①地中海气候分布在哪里？②形成原因是什么？③有什么样特征？④这种气候对农业生产和植被有什么影响？
　　通过以上四个途径，既可以较好地完成地理教学任务，又能够培养学生的创新思维，从而实现面向全体、发展个性的目标。