【正文】
　　走出多媒体教室，脑子里还一直回放着刚才两位老师上课的一些片段，同样是PEP版小学四年级英语下学期第三单元的A部分，两位老师呈现内容的方式却是风格迥异，尤其是因为导入部分的不同设计直接影响了这两节课的教学效果。这节课的教学重点是让学生在情景交际中掌握Red skirt，white sweater,blue T-shirt 等六个有颜色和服饰组成的词组。两位老师分别是这样导入的：
　　画面一：
　　1.课件展示一棵五颜六色的大树，（学生眼前一亮，显得很兴奋）教师提问：“What canyou see in the picture？”学生积极性很高，踊跃举手回答。
  2.教师提问：“What colour can you see in the picture”学生争相举手，回答问题时学生在说出颜色的同时将单词也拼了出来。
  3.教师指名让学生将所有学过的颜色单词一一拼读出来，并写在了黑板上。（因为前面已经将单词拼了一遍现在有的学生对重复这一问题兴致不高）。
  4.教师领读写在黑板上的颜色单词。（虽然学生用很洪亮的声音读但听出语气里已经没有了兴奋，脸上也显得有点无聊）
  5.教师让学生找出身边的颜色。（学生的情绪又稍微高涨了一下）
  6.出示课件转入新授的内容。（部分学生脸上已没有了刚上课时那既新奇又兴奋的表情）（ 导入活动时间将近10分钟）
　　画面二：
　　1.播放歌曲《Colour song 》教师领着学生跟着节奏动起来，同时要求学生听完之后能告诉大家都听到了哪些颜色的单词。（学生情绪高涨，身体也很放松，但可以看出都在认真倾听）
   2.歌曲完毕，部分学生还意犹未尽，摇头晃脑。教师乘机提问刚才的问题。
   3.出示本课中衣服的图片让学生说出颜色，再找找周围穿这几种颜色衣服的同学或老师。（学生一直处于兴奋和投入的状态）（导入活动时间3—4分钟）
　　看到上面的画面，我想大家对于这两节课后面的情况大概能猜到，顺便提一句，第一个画面导致的结果是教学内容没有进行完老师草草收了场，毫无疑问教学效果初步也能分出一二。当然这两节的成败不能完全归因于导入,但不得不说导入起了至关重要的作用。将两个环节相比较，不难看出，第一个导入环节存在这样的问题：
　　首先，最明显的一点就是耗时太长，基本占用了课堂三分之一的时间。由于一节课的教学时间有限，导入又不是授课重点，所以不宜花太多的时间。若导入用时过多，整节课就会显得头重脚轻，不仅浪费时间，还会影响教学效果。
　　其次，内容不够简洁，重点不突出。从上面的案例可以看出，本课的关键是旧知识“颜色”与新知识“衣服”的衔接，第一个导入花了太多精力在颜色的单词上，教师在学生根据课件出示时说出单词的时候就应该往新知识上引导，但是他却一遍又一遍的复习颜色的单词，引起学生的厌倦，让学生心中刚刚燃起的火苗慢慢被熄灭。
　　此外，除了上面的案例中出现的这两点问题，在平时的教学中还常常出现一些问题就是有些导入针对性不强；有些导入形式要么复杂要么单一；还有的老师不厌其烦地演示“经典”，过于追求时髦，形式花哨等。我们常说课堂导入要以教学内容、教学目的以及学生的实际情况为基础，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，精心设计导入环节。如果只是为了导入而导入，那还不如没有导入。
　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，如果说课堂就是一个舞台，那么一个吸引人的开场白，便显得至关重要。因此，在小学英语课堂教学中，导入是一个不容忽视的环节。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而激发学生的求知欲，使课堂气氛变得轻松活泼，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，课堂活动顺利进行。就像上面提到的第二个老师的导入，他正是掌握了导入的技巧才一步步引领学生步入知识的殿堂。面对小学生注意品质（注意的持久性、集中性等）较差等特点，英语课的导入更是要精益求精。那么，在小学英语教学中，要想来个“开门红”应该注意哪些问题呢？如何在以教材为本的基础上精心设计课堂教学的导入，是笔者多年来在英语教学实践中一直思考的问题。实践越久, 认识也逐渐深刻。笔者发现运用多样化的导入手法, 在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用，能够帮助教师在教学活动中轻松地引导学生获得知识。
     1.游戏导入。好动是小学生的天性，游戏活动符合小学生的心理特点。在儿童生长发育的每个阶段，游戏活动均能使他们在身体、智力以及社交技能各方面得到发展。上课之前教师可以准备一个跟课程相关的游戏来吸引学生的注意力。例如，我在教学中经常用的游戏就是“Say and act”，在学习At the zoo时，我叫几个学生前来，由我发出指令：Act like a cat\dog,monkey,rabbit,duck,panda，学生根据指令模仿相应的小动物。这一活动既让学生温习了学过的单词又激发了学生的兴趣，为本节课的教学打下了情感基础。
　　2.激趣导入。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正如我国古代著名的教育家孔子说: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”能否使学生从知之者变成好之者, 进而成为乐之者, 关键是看课堂导入能否激起学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。趣味性导入法的范围很广，包括故事、谜语、绕口令、学生表演、情境模拟等。这样的导入法可以使学生放松心情，并参与到课堂教学中来，从而收获到意想不到的效果。
　　3.多媒体导入。最近几年，随着科技的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的教学手段, 利用多媒体可以将文字、图表、声音、动画、影像等组合在一起让原本平面的教学课堂立体化了。尤其是在小学英语课堂教学中，如果教师只是一味地让学生没完没了地读读、写写、拼拼，他们的学习兴趣，将遭受挫折并产生厌学情绪。巧妙运用多媒体辅助课堂教学能够使相对笼统呆板的书本知识变得鲜活起来，一旦调动了学生的学习积极性，他们的思维将在各种媒体学习材料中得到启迪和锻炼，从而得到很好的教学效果。例如，PEP版小学英语在每单元都会有一节内容“Story time”，我将课文内容制作成无声动画，在上课时播放，让学生根据看到的内容为Zoom和Zip配音。生动的画面激发了学生的感官兴趣，同时根据画面学生可以尽情想象，用自己的方式配音，从而大大提高了学生的口语表达能力，突破了学生怕开口的心理障碍。
　　4.直观导入。直观教学是一种自然的教学法, 它既简单又形象, 往往能一下子吸引学生的注意力, 引起他们的学习兴趣。在英语教学中，教师常常可以用图片、实物等直观教具创设情景，进行导入。直观导入法更适合小学生，使他们可以集中注意力，从而更好地完成教学任务。例如，在教水果的单词时，我让学生自己准备了喜欢的水果，然后通过“Where is your apple\pear,watermel on,strawberry,banana？”这样的问题让拿着相应水果的学生展示自己的水果。这一活动一方面将抽象的单词用实物的形式呈现在了学生面前，让学生能真真切切“触摸”单词，另一方面也让学生明白原来英语不是多么高深的东西，她可以是我们手中苹果的名称，也可以是一句简单的“I like apple .”。
　　5.复习导入。古语说：“温故而知新”。无论是哪个年级哪门学科的老师们用得最多的要数复习导入了，在每堂课的开始，教师可以采用复习和新课内容密切相关的已经学过的知识过渡到新课。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。在小学英语教学中，常常可以看到老师通过“比一比谁写得多”这样的活动复习跟新授内容相关的单词。学生积极性很高，在巩固了所学单词的同时体会到了竞争中带来的快乐和成就感。
　　总之，教学有法，教无定法，小学英语课堂的导入方式很多，这些方法有其独特性但相互之间又有相容性。俗话说：“万变不离其宗”，导入活动的最终目的是为了激发学生的兴趣，让学生在快乐中学英语。教师在教学过程中要灵活应用，让导入活动在教学中发挥“未成曲调先有情”之功效。