【正文】
　　语文能力大抵包括听说读写等能力，虽简短四字以蔽之，但培养起来不但需要长期进行，还需要教师多措并举。我们知道，“应试”的语文最好教，教师都擅长，但为学生全面发展奠基的语文却很难为教师。新课程指出，培养学生语文能力是语文教学的终极目标，教师要想方设法寻找最佳教学途径，着重在培养学生语文实践能力上下功夫。如何在语文教学中培养学生语文能力呢？我在多年教学实践中作了孜孜探索，获得了一些体会，现倾情献出，望能飨友同仁。
　　一、发挥学生主体作用，激发学生参与意识
　　传统教学，教师居高临下，独揽课堂，教室里只有教师声音在反复回荡。这种以教师为中心的教学模式，把学生当成配角，当作知识盛放的容器，显然忽视了学生是知识建构者的能动作用，没有分清坐轿和抬轿的人。新课标指出：“学生是语文学习和发展的主人。”主体论中也指出：“学生是教学的对象也是学习的主体。”所以，我们教师就只有激发学生参与意识，让学生真正参与到语文学习中来，使其在知识的建构中发挥主体作用，获得新知与技能。在这过程中，教师仅仅起到了“激励者”和“引路人”的作用。学生入脑的知识必须是自身的亲历亲为，是任何人也替代不了的。所以，与其我们在讲解上下功夫，倒不如在引导激励上做文章。也就是说，教师应充分发挥学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，通过设计和组织有效的、科学的语文课堂活动激发学生学习的积极性、创造性，为学生提供参与课堂活动的机会，构建开展探讨、研究的平台，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
　　二、放手课堂，营造语文实践平台
　　现实中，很多教师不相信学生，总担心学生耗时又没有学习效果，于是喧宾夺主满堂讲，结果出了一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被教师的直接告知取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“一言堂”而被扼杀。还有甚者在课堂上滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式的现象。能讲的都讲了，不用讲的也讲了。这种越俎代庖、大包大揽的做法，只能让学生成为被动地接受者，语文能力得不到应有的培养和提高，这才是真正的耗时没有效果。新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们应营造语文实践平台，放手让学生积极参与语文实践，在实践中发展听说读写能力。
　　三、准确把握主题，抓住重点教学
　　现行初中教材，篇篇是字多文长，我们不可能贪大求全，在有限的课堂上面面俱到，只有准确把握主题，找到牵一发而动全身的关键句或词，甚至是某种特色鲜明的标点符号加以重点引导，展开对文章的学习，让学生朗读、揣摩、理解、感悟，体会文章所表达的中心。最后，以文章为载体，或仿写、或续写、或缩写、或扩写等进行小练笔，做到读写结合，从而培养学生读写能力。例如教学《罗布泊---消逝的仙湖》这篇课文时，我抓住了罗布泊消逝前后的对比教学，让一部分朗读罗布泊消逝前的描写美丽景色的句子，让一部分学生朗读罗布泊消逝后的句子。学生通过深情朗读，自然就感受到了罗布泊消逝的可惜，就有探究生态环境遭破坏的深层原因的欲望和动力。这时，再引导学生结合实际写出拯救措施和建设方案。这样的教学，既有重点讲授，又有丰富多彩的听说读写训练，学生学得轻松愉快，既积累了知识，又获得了语文能力的培养。
　　四、精心设疑，创建问题情境
　　学起于思。没有思维参与的学习是低效甚至是无效学习。但习惯于“应试”教学背景下的学生没有质疑意识，也不敢向文本提出自身看法。所以，在践行新课改的今天，我们要想方设法，精心设计，创建问题情境，让学生在与文本的接触中调动思维，在与作者的交流中提出自我观点，从而提高理解能力。例如在教学《鸿门宴》这一课时，我先补充了编者删去的部分，然后设计了这样一个问题：刘邦、项羽双方兵力对比悬殊，为什么却是刘邦获得了最后的胜利？这是一个能激发学生学习兴趣的问题，学生带着这个问题自然就有阅读课文的激情。通过仔细研读课文，反复揣摩文章所埋下的伏笔和所作出的暗示，在积极思考后，忽然茅塞顿开，从课文中找到了答案。通过对这一问题的研讨，学生对文章脉络了解得一清二楚，较好地理解了作者的写作技法。
　　五、听说读写并进，全面提升语文能力 
　　听说读写，既是语文能力的四个显性目标，也是培养语文能力的四个载体。我们要抓住这四个重要载体，广设平台，让学生进行听说读写实践。传统教学，“应试化”趋向太严重，由于不考试“听”和“说”，教师就不注重听和说的训练，致使很多学生“听不来话”，“有口难言”。显然这不是我们语文教育应该要的结果。作为语文能力的四个重要支住，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展，全面提高学生的学习成绩。
　　良好的语文能力才能为学生将来发展奠基。我们教师要精讲多练，把主动权交给学生，把时间让给学生，让学生反复练习听、练习说、练习读、练习写，在大量语文实践中提升语文能力。
　　参考文献：
　　【1】章妙娟，在语文教育中提升语文素养[J].考试(教研版)，2009.12。
　　【2】鲜志英，认知理论在语文教学中的应用[J].教研天地，2004.6。  
　　【3】赵化智，增强母语意识 提高语文素养[J].新课程学习(中)，2011.9。