【正文】  最近，我利用课余时间认真研读了余文森教授的专著《课堂有效教学的理论和实践》一书，还阅读了我县课改办赖老师的随笔《有效是“学·导·用”教学模式的生命线》一文，对于行走在实验“学·导·用”教学模式的路上的我，在理论和实践上提高了对有效教学的认识，提升了我应用“学·导·用”教学模式的教学能力。我深深感到，提高课堂教学的有效性是当前“学·导·用”教学模式实验面临的最大挑战，是我们打磨课堂阶段的核心任务。
　　所谓的有效教学，是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。所谓课堂教学的有效性，从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗的讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。那么，在推进“学?导?用”教学模式的过程中，如何打造有效甚至高效的课堂呢？笔者根据一年来的教改实验，谈谈个人的看法。
  一、编写有效的前置学习单或称导学案是打造“学·导·用”课堂有效性的关键
　　“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积；导学案是对教材的翻译和二度创作的提升，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也代表着将要“到达”的目的地；导学案是生成学生能力、承载教师的教学目标和教学思想的载体，同时能够保证学生通过自学掌握必须的知识，将知识升华成一种学习经验。只有认真编写有效导学案，才能既不增加学生学习的负担，又能有效地培养学生良好的自主学习能力。我非常赞成我县课改办赖老师的观点：前置学习单它首先应具有鲜明的导学功能，为整个教学过程推进引航，为学生的学习定向。其二，学习单应具有突出的助学功能。其三学习单编写的原则应遵循简单、根本、开放。所谓简单，就是低入。从学情出发，教师编制的题目应保证90%以上的学生在自学课本后，80%以上的题目要基本会做，都基本做对。且整个过程要保证绝大多数学生能在15分钟内完成，这点也应作为评定前置学习单合格与否的铁律。
　　二、创建有效的合作学习小组是开展有效的小组合作学习的组织保障
　　一是要组建好有效的合作学习小组。在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上，在人员搭配上不仅要考虑成绩，还要考虑组员间性格互补以及组员间不同的家庭文化背景，以便形成团结、和谐有凝聚力的学习集体。二是要精心挑选培训好小组长。小组长是小组的灵魂，不少老师在实践中深深感到有什么样的组长，就带出什么样的小组。组长不一定选学习最好的，关键看其组织力、号召力、影响力。教师要耐着性子，持之以恒地做好小组长的培训，多教给他们有效组织的方式方法。要培训好学生，一个问题如何合作，按什么顺序发表意见，成员间如何合理分工，逐步使小组合作从无规则到有规则，无序到有序。要培训好学生如何倾听、如何质疑、如何参与。对“有口难开”的学生要积极想办法为他们提供“开口”的舞台，或可采取轮流上台讲故事的方法“倒逼”着他们开口，第一次是胆怯的蚂蚁声，也许有些结巴，第二次、第三次就大声了、流利了、自信了。一旦有了这份自信，何愁有口难开。我们自己不就是这样一路走过来的吗？三是要高度重视小组文化建设。为增强小组的凝聚合力，原则上各小组要有学生自命的组名，有组徽、组训（口号）、组歌、组约、目标。教室墙壁上要有体现小组文化的布置，以及评价过程、成果的展示。要有效建立小组合作的互帮互助和互相监督机制，培养学生的集体荣誉感，形成小组强大的向心力、凝聚力，一旦小组共同体磁场形成，其迸发的学习正能量将是无限的。
  三、有效的释疑导学环节是打造英语有效课堂的重要保障
　　在释疑导学环节，各个学习小组要把小组共学后的成功、困惑和疑问整理好，轮流主持，分好工，准备向全班汇报展示；各学习小组集体上台汇报，并要求围绕以下几点来汇报：①我们的做法；②我们的方法；③我们的例子；④我们的发现；⑤我们的问题。并欢迎同学们作出补充、质疑和评价；学生肯定小组的汇报，发表自己的意见和建议，更正一些错误的观点和做法，讨论解决一些小组里不能解决的问题，补充介绍不同的方法等；教师对“展示评价”后遗留问题进行筛选梳理，迅速找出重点共性问题。采用提问回答、举例引导、操作讲解、实验论证等方式，师生共同进行二次探究，对重点共性问题一一作出解答；教师要“精讲”。教师根据学生反馈的信息，运用各种形式进行扼要的串讲总结，着重讲重点、讲难点、讲关键点、讲考点、讲易错易混点、讲共同感到困惑的问题、讲规律性知识；也就是说，学生会的不讲，重复的内容不讲，讲学生自学共学后还不能掌握的内容，讲练习后暴露出来的错例和疑难问题，特别是学困生做错的内容要讲清原因，引导更正；一堂课结束要“归纳”，教师对先学、导学中已有的零散知识和方法进行组织、加工、疏导，将复杂多样的知识归纳成为系统，提升为规律性的知识和方法，便于学生全面理解和掌握系统知识，使之纳入已有的知识系统中，达到全面深刻、牢固地理解和掌握知识的目标。
  四、有效的运用活学环节是打造英语有效课堂的重要手段
　　“运用活学”是“学·导·用”分层教学的重要阶段，是通过学生自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段，包括：“基础检测”、“巩固练习”和“运用拓展”等环节。这一阶段主要是学生初步理解掌握所学知识后进行必要的检测和分层练习，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的，其练习必须精心设计，富有典型性，题目量不宜过大，确保学生能当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。
  有效课堂有“三宝”：有效课堂中学生每个人手里都要有“三宝”，即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。活页夹是专门用来搜集留存导学案的。双色笔在有效课堂上起到极大的作用，一般要求学生在接到导学案后，即进入了学习的第一个环节：自学；在自学中一旦遇到“拦路虎”，这时候双色笔就派上了用场，把不会的问题“标注”出来，这就是让每个人明确课堂基本的学习目标，并让学生知道，把不会的问题学会，其实就完成了学习任务。学生使用双色笔把“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上，一个学期下来，不同学生的“个人化复习资料”就汇集起来了，这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。
　　有效课堂“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“有效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂六作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。
  有效课堂“三原色”：红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
　　总之，打造有效的英语课堂，是“学·导·用”教学模式实验成败的关键。课堂是否有效是判断一堂课好环的依据。两个方面的量值，可以帮你准确判断一堂课是否有效。第一，知识信息对大脑的刺激深度；第二，感受到的信息量广度。只有刺激的深度大，大脑形成的刻痕才足够坚固，抗遗忘能力和准确再现能力才会提高；信息量大指两个方面，首先是课堂能够提供的信息量要足够大；其次，要保证学生感受到的信息量大。显然，光靠老师和教材提供的信息是远远不够的，光靠学生听也是远远不够的。必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，学生必须全身心参与到学习过程中。