【正文】  在素质教育大方针的引领下，传统的教育教学方式已不在适用于素质教育下的地理课堂，对地理课堂教学的改革研究显得十分的重要和迫切。而如何实施高效的地理课堂教学，如何以新的教育理念为指导，去创建新的课堂教学实践，以达到培养学生终生发展的能力就成为我们每个地理老师必须面对的问题。我认为要构建高效的地理课堂教学可以从以下几个方面着手进行：
  一、有效的课前准备是高效课堂的基础
　　俗话说台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。不同地区的学生对知识的掌握情况都不同，我校的学生基础相对较弱，尤其理论联系实际能力较差，因此在《城市内部空间结构》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生对城市内部空间结构的认知从较浅薄的实例入手，慢慢引导学生对城市内部空间结构的理解并学会分析和应用。
  二、实效的课堂结构是高效课堂的关键
　　实用高效的课堂结构是构建高效课堂的核心环节，也是关键环节。一堂完整高效的课堂结构主要包括：课堂导入、课堂活动、课堂小结。
  （一）、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。
　　地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。例如，在讲授《地理环境差异对区域发展的影响》这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。
  （二）、创设课堂活动，发挥学生主观能动性，提倡自主学习、合作学习
　　新课程改革所倡导的课堂教学方式是自主、合作、探究，为了实现学习方式的转变这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学、对学、群学、鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。高效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度，课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习的时间，因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我校实施了“15+30”的教学模式，即教师在课堂上讲授时间为15分钟，30分钟的时间为学生自主学习、合作学习的时间，增加课堂上学生独立思考和合作探究的时间。例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容，在分析研究影响工业区位选择因素的时候，教师应该结合邹平实例，设计一些探究性问题，如：影响邹平工业发展的区位因素有哪些？这些因素是如何发展变化的？这一类结合邹平实例的问题接近学生的生活，学生可以根据本县的实际情况提出一些切合实际的问题和结论，这样不但增强了学生自主学习的能力，而且能够让大部分学生都能参与到课堂中来，增强学习的兴趣和提高课堂教学的效率。
  （三）、重视课堂小结，升华学生思维，激发学生的求知欲
　　俗话说“编筐编篓，重在收口”，良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等。课堂小结可以通过归纳总结式、启迪思维式、分析比较式、图表小结式、交流评价式等多种形式来进行，从而升华学生思维，激发学生的求知欲。
  三、及时的课堂反馈是高效课堂的保障
　　及时的课堂反馈是高效课堂的保障，获取课堂反馈信息的途径有多种渠道，课堂教学气氛、学生表情、学习情绪、回答问题、提出质疑、小组讨论以及作业和检测等等，教师要善于从各种反馈中分析情况、找出症结、予以矫正。因此，信息反馈工作要贯穿于教学工作的始终，每节课要构建一个完整的信息系统，使教学活动的诊断性反馈、教学中形成性反馈、教学活动结束性反馈三位一体，使教学目标顺利达成。
　　总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，提高地理课堂的效率，让每一节的地理课堂都成为真正的高效课堂。