【正文】  摘 要：因信息技术教育在当今社会的重要性，为了提高学生素质、提高学生自学能力、提高学生跟踪新高技术的能力，为了提高信息技术教育的质量采用实践教学方法进行中学信息技术教学，使教学过程具体化、直观化，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动，可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。实践过程中教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
  关键词：信息技术教育 实践教学 多媒体技术 校园网络
  中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题、解决问题，同时在这一过程中掌握知识，提高操作技能，使他们真正成为课堂的主人。具体地可以从以下几个方面进行实践教学。
  一、采用任务驱动方式，明确学习目标
  所谓任务驱动，是指在课堂教学中不是一味地讲授一大堆命令、术语，而是根据学习的知识和技能以及能力目标需要设计出一些有意义的任务，学生通过运用自己所掌握的知识主动观察、探究和实践来完成任务，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。教师在教学过程中只是起着引导辅助的作用，学习的主体是学生。“任务”是指将教学目标和教学要求设计成一系列的学习实践任务。它将以往以传授知识为主的传统教育理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使每一位学生都处于积极的学习状态，都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
　　完成这样的学习需要信息技术教师在教学中采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整和补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。
  二、正确的引导探究
  一切先进技术对于人类都是“双刃剑”，信息技术也是“让我欢喜让我忧”，面对互联网上完全开放的多元文化碰撞和鱼龙混杂、扑所迷离的大量信息，自主学习的信息引导是一个重点问题，同时也是一个不容忽视的难点问题。如果没有信息引导，学生可能会产生“信息迷航”。引导学生以理智情感控制网络漫游的猎奇心态，提高自控力；以健康的态度抵御不良信息的诱惑，增强免疫力；以正确观念对相关信息进行准确、全面的价值判断，培养甄别力。在学习中教师虽然以“平等伙伴”的身份参与活动，但是凭借其教育职责、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等中的首席”，一束目光，一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师在学习中应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、帮助（而不是包办）。运用之妙，存乎于心，我们体会到：教师的引导作用是学生探究的外部支持，如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。而对引导度的把握策略是一种个性化的教学风格，是教师个人智慧的结晶，来源于对教学的探索、反思和领悟。
  三、小组协助式学习，培养学生的团队精神
  国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔指出“学会共同生活”是应对未来生活各种危机和适应未来社会发展的基础能力，把“学会共同生活”作为整个教育的基础。为了培养学生共同学习的能力，可以尝试在课堂上适时做一些小组协作式的学习。小组协作是以几名学生为小组成员组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力，人际关系处理能力，培养学生的团队精神，有效促进学习任务的完成。而学生在小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。在信息技术教学中小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
  四、合作学习，共同进步
  合作学习与小组协作式学习方式有异曲同工之妙。不同的是小组协作式学习在课堂教学组织过程中更容易操作，而鼓励合作学习并不一定局限于一个小组内，甚至可以不必局限于一个班内。如果说小组协作学习是一种课堂教学组织方式的话，合作学习更像是一种理念----一种各展所长、相互促进、相互吸取有用信息的学习方式。小组协作学习时各小组可以安排相同的学习任务，而合作学习则可以根据学生的实际有针对性地安排不同层次、不同侧面、不同要求的学习任务，这样更容易充分调动学生的学习积极性和创造性。
  当然，合作学习可以是学生之间的相互交流、提高，也可以是师生之间的共同探索。现代学生的思维非常活跃，接受新知识、新事物的能力绝不比老师差，教师一定不要低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中使每一个学生获取新的知识，受到新的启发。
  信息技术是一门新的学科，其教学模式与学习方法决不能完全沿用传统模式，而应有其独特的方式。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须去探究适合信息技术教与学的模式和方法。作为从事中学信息技术基础教育的教师，要始终坚持在信息技术教学实践中认真探索，研究其教学模式与学习方法的问题。如：边讲边练。这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机;教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如腾图等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站;而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对"黑板"，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该自制多媒体教学课件，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式相对农村中学来说配置价格不菲;有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。 
  参考文献：
  1、魏赟;李明聪;信息技术与传统教学模式协调发展的研究[J];农业网络信息;2009年06期 
  2、梁德铭;浅谈电子作品创作教学模式[J];中小学信息技术教育;2005年10期