【正文】  摘 要：小学语文要追求最优化的教学效果，需从精心选择方法开始，注重过程运用，扬方法之长，克方法之短，使其更好地服务于语文教学。
　　关键词：小学语文 教学方法 优化 效果
　　方法决定效果，过程注定结局。要追求语文教学效果最优化，就需要从优化教学方法开始。只有良好的方法，才能铸就充满实效的过程，才能有效调动学生学习积极参与，才能给最优化的教学效果奠定人脉基础。语文教学要着力培养学生语文素养，而语文素养涉及内容多、范围广，培养过程长，这就决定了过程和方法在语文教学的地位和作用。教虽无定法，但对于某个特定课题，其方法还是有些定数，这与教研发展有关。下面，我结合现目前课改和语文教学发展态势，谈谈如何优化教学方法，使教学方法更好地服务于我们的教学内容。
　　一、正确认识传统方法，认真选择运用于语文课堂
　　教贵有法，得法。传统教学方法甚多，每一种方法都不是万能，需要教师根据内容、学情精心选择，采取“拿来主义”进行组装运用于语文课堂。下面，先谈谈几种传统语文教学方法，我们在认识其优劣之际，才能进行优化组合。 
　　（一）讲授法。又称串讲法、讲述法、讲解法，是教师惯用的教学方法，经济、应手，运用简便，张口就来。但由于这一教学方法教师活动多，学生活动少，教师是主体，学生成“被灌”，这是不于学生主动发展的。因此，运用讲授法，教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，做到语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出。也可以取得良好教学效果。如讲《一件小事》时，对“伊从马路边突然向车前横截过来”一句，可重点讲“横截”两字，说明用“走过来”、“跑过来”都不能说明她跑在车的前头有多近，“横截过来”能说明人力车夫来不及躲闪，用“横截过来”才能准确地表现人力车夫出于意外的情景。这样对比讲解重点词句，学生理解比较深刻。 
　　（二）提问法。又称问答法、引疑法。提问是课堂教学的有效组织形式，不仅能引起学生学习注意，还能培养学生质疑问难能力和问题意识，激发创新思维。教师在教学过程中，围绕教学目标，把课堂重点巧妙地设计在几个互有关联、层级发展的小问题中，通过引导学生寻疑、质疑、解疑，发展学生语文素养和实践能力。提问虽好，但是不宜多，“满堂问”、“是否问”都是“最优化”的天敌，都是不可取的，要做到少而精，切中要害。
　　（三）讨论法。又称议论法、研究法、研讨法。在推进课改中，交流讨论是种时尚做法，受到教师青睐和热捧。就是在教师的指导下，学生以小组或集体形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发，以获得和巩固知识的方法。通过对问题的讨论，可调动学生学习主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。但运用此法也应注意一点，须教师较高的课堂驾驭能力，关键的是要设计好讨论主题，要围绕重点、思维拐弯处设计，不能为形式而形式。例如，我在上《愚公移山》一课时，就设计“愚公之愚”的讨论环节，讨论愚公到底笨不笨的问题。课堂明显分为“笨派”和“不笨派”，双方各执一端，热烈争论。之后，我因势利导，要求学生从文章中找依据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，而是大智若愚的道理。通过讨论，使学生对愚公这个人物有了更深刻的认识。 
　　传统方法甚多，我也只能点到为此。课堂教学是个“漫长”过程，不可能只运用一种方法进行教学，而是以某一种或几种方法为主，并配合其他方法，以实现各种语文教学方法之间的“扬长克弊”和优势互补。当然，我们也不能一味求多，我们还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。
　　二、根据教学实际情况，优化组装实现教学最优化 
　　没有最好，只有更好，最优化的教学效果是相对而论，只要适合语文学科特点、语文教学规律、教师和学生特点、教学媒体的选用等多方面因素的，才是最好的。这就要求教师必须从具体实际出发，结合实际优化教学方法。
　　（一）突出语文学科特点。语文是一门具有工具性、人文性双重特点的学科，“是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们明确了语文教育本质才能把语文教育指向了健康发展的正确道路。其工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文的能力，即听说读写能力，这些能力归总为语言文字的运用能力上。而培养这些能力新课标明确指出是语文实践，如各种形式的读、各种情况下的写、互动对话交流的听与说，都是良好的语文实践，都是良好的语文教学方式法。
　　（二）尊重语文教学规律。教学规律是教学中不以人的意志为转移的客观规律，这里主要指语文教学中的认知规律，即学习过程是一个由具体到抽象、简单到复杂的过程。这就需要教师在教学过程注意教学的先易后难、先具体后抽象顺序。例如，语文教师在教一篇课文时，通常用诵读、评点的方法让学生熟悉课文，然后，再利用提问、讨论等方法使学生加深对课文的理解，从而达到教学目的。我们知道，汉语是我们的母语，学生在上语文课文前，已经对汉语有了大量的感性认识，形成了一定量的积累。因此，语文教学要遵循母语习得规律，即“母语习得是一个缓慢经验积累的过程，语文教育则是利用学生智力发展，语言能力形成的最佳时机，科学地加速这一过程。”语文教学必须考虑到这一实际情况，把教学目标定在培养学生更好地运用母语的能力上。 
　　（三）要体现新课标理念。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，认为学生是学习主体，教师是为学生学习服务的。因此，教学时，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，选择有利于服务学生学习的教学方式，激发学生的主动意识和进取精神，开展自主、合作、探究的学习方式，促使学生自觉学习。所以，教师在确定教学内容、选择教学方法、设计评价方式时，都要从有助于这种学习方式的形成出发。
　　（四）服从课时教学目标。新课标明确提出语文教学目标与任务，即“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培育语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具体到每一节课上，应有具体的“三维目标”，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法；如要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法；要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。 
　　教无定法，贵在有效，在语文教学方法的选择上，没有一种教学方法万能奏效的，我们要针对具体情况作定论。在这儿，与其说优化教学方法，倒不如说我们精心选择教学方法，使方法更好的组合运用，优势互补，更好地服务于教学。这是我的“感慨”，不足之处请斧正之。
　　参考文献：
　　【1】程少堂，《语文味：中国语文教育美学的新起点》，《中华读书报》，2003.7。
　　【2】王尚文，《语文意识：语文教学的阶梯》，《语文学习》，2003.5。