【正文】
　　在我们日常的音乐教学过程中，如何评价一堂课的好坏呢？一堂成功的音乐课堂教学，是在音乐的教学中，教会了学生唱几首歌？跳会了几个舞蹈？学会的一些音乐常识？……。而我个认为，成功的音乐教学，关键在于学生如何让自己的音乐作品与众不同，在于学生如何表现出自己不同的思想，在于通过音乐学习明确了一些人生观，在于通过音乐学习明确了一些世界观。?以往传统的音乐教学，往往是老师在一字一句、一个一个的动作分解等来完成音乐的教学工作。这是一种被动式的学习，学生在教师的固定教学套路中，思维也离不开教师的套路，某种意义上来说，也就是的思想是僵化在某种固定的模式中。这样的教学往往在不经意中扼杀了学生的创新能力。我们常常感慨，为什么有的学生拥有良好的音乐功底，一首歌，一曲舞，无不透露着他们的天真的心灵，对未来美好生活的向往。这归根结底的来说，只有学生用自己的思想来表达了对音乐的理解，才能表达出这样的效果。
　　“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。?“先学后教，当堂训练”，这看似简单的八个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
　　?上过音乐优质课的老师一定很清楚，其事前准备工作是上课时间的无数倍，这让我们感慨：一周十七八节的课时，如何一一将每节课准备充分，当我有幸阅读蔡林森老师《先学后教》这本书的时候，对所有的问题我仿佛都找到了答案。?运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
　　“先学”环节：
　　?“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
　　“后教”环节：
　　（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。
　　（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
　　??（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。?
　　?“当堂训练”环节：
　　????要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、或小组快节奏地完成，教师不做辅导。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时指出学生的问题，快速准确地反馈信息。
???   总之，“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我们的教学实际情况结合起来。学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们应该在“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我们自己特色的“先学后教、当堂训练”。



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