【正文】  摘 要:改变教学方式，增加生物教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。提出小组合作学习的总体目标；设置情景，激发学生学习的兴趣；精心设计导学案，使学生能在乐中学；要精心组织，提高小组合作学习高效性。
  关键词:生物教学 学习兴趣   合作学习   
　　课程改革告诉我们有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与小组合作交流是学生学习生物的重要方式。这就要求我们生物教师改变教学方式，增加生物教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。这就充分说明了小组合作学习在生物教学中的主要地位和作用。那么到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习，提高小组学习的效率呢？以下是我本学期的一些具体做法：
　　一、首先提出小组合作学习的总体目标
　　上第一节课的时候，我就对全体同学提出了以下要求：
　　（1）能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，要积极向往成功。
　　（2）能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整，以积极的心态看待本组的成绩和不足。
　　（3）能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进取心、表现欲和竞争意识。
　　（4）有良好的合作精神。学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
　　二、设置情景，激发学生学习的兴趣
  在课堂教学中，我通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动小组在合作学习中的积极性。
　　从生活入手，如在《细菌、真菌在生物圈中的作用》教学时，向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。在学生观察、体验的基础上，再设问：什么是细菌、真菌？细菌、真菌生活在怎样的环境中？我们身边是否有细菌、真菌？从而引入新课。
  从社会入手，如在《预防传染病》的教学中，通过介绍非典、禽流感、爱滋病等社会关注的传染病疫情，再提问：什么是传染病？怎样预防传染病？
  从活动入手，如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问：“大家屏气时有何感觉？”学生：“憋不住…”再迁移到植物的呼吸，教师：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？
  当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。来激发小组合作学习的积极性，给学生??提供良好的学习活动氛围。
　　三、精心设计导学案，使学生能在乐中学
　　在导学案设计时，提供给小组合作学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力、把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，不要只顾形式而形同虚设。
　　例如在学习《生态系统》一节时，我给出本节课经精心设计、环环相扣、有助突破重难点的预习提纲如下：1）流入生态系统的能量来源是什么？如何流入？2）能量在生态系统中通过什么渠道流动？3）能量在生态系统的食物链中以何种形式流动？教师给出以上提纲后，由小组长组织组员，布置落实预习。学生自己探索的过程也是提高的过程。
　　四、要精心组织，提高小组合作学习高效性
　　当小组合作学习时，如果教师不精心组织，往往完不成教学目标，反而浪费了很多的宝贵时间。当遇到问题互相争执不下、没有定论时，教师要及时引导，把自己的观点和同学们交流或留课下再探讨。教师平时要引导学生学会倾听他人的发言，能发表自己不同的见解，避免交流时内容雷同，浪费大量时间。在学生精彩答疑或质疑时，教师一定要给予肯定性评价，让学生真正达到乐学、会学、学会的境界。为了保证小组全员参与，避免优等生“一言堂”的现象发生，在小组交流讨论前，一定要给每个学生充分的时间思考，这样每个同学才有机会把自己的想法和他们交流，才能使每位学生的主体性得到彰显，自然激发了全体学生学习兴趣，保证了合作学习的质量，提高了小组合作的高效性。
　　我觉得以下几点尤须注意：①中学生毕竟稳定性还较差，兴趣容易转移，所以讨论时务必使其目的明确，对他们提出具体要求，讨论过程中应及时发现学生中可能出现的离题、理解上的偏差等问题，并马上给予纠正，收放及时，从而保证讨论能紧张、激烈而又有序地进行；②教师以适当的方式参与学生的讨论，介绍内容相关的知识，并给学生以启发、引导。例如：在讲授无性生殖内容时，我介绍了克隆羊----“多利”的由来，使学生了解到最新生物科学技术与所学知识的关系，激发学生将来投身生物科学研究，为社会、为人类服务；③学生在讨论过程中或讨论前后，可能会提出教师一时难以回答的一些问题。对此，教师要作好充分准备，一方面，平时应认真钻研，自觉继续学习，不断接受再教育，努力提高专业素养和职业素养。另一方面，也可作灵活处理，如交给学生讨论或直截了当地说明一时答不上，以后待查阅相应资料核实确定再给予解答等。均勿不懂装懂，敷衍了事，更不能因此责备学生，挫伤其积极性。
　　通过这一段时间的教学尝试，学生学习的积极性、主动性大幅提高。小组成员能人人受益，学习成绩也有了进一步提高。我将继续关注如何提高小组合作学习的高效性的问题，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为学习的主人。