【正文】  摘 要：本文将阐述：《新课标》对初中古诗文的学习要求；初中文言文教学面临的困境；采取的一点措施：1．明确学习文言的作用，激发学生学习的兴趣。2．语文教学内容设计问题化，培养良好的思维品质。3．活用教学方法，营造生动和谐的课堂氛围等。来全面提高文言文教学效率。
  关键词：学习要求；面临的困境；采取的措施；
　　《新课标》对初中文言文教学的总体要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“阅读与文本对话，也是在与人对话。”教师力图让学生能够知其人，明其文。因为文章与文人是不能分割的，一次又一次地阅读文章，一次有一次地走进文人，每一次都会有新的体会。每一次了解文人的经历，都会对他的文章有新的体会。据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
  初中文言文教学面临的困境是：第一，但是由于古诗文距当今学生的时代太遥远了，现在我们交流又不用文言文，何况古诗文中所涉及的典章制度，社会常识等都与现代社会有着巨大的距离，所以有的学生认为古诗文学了没有用处。第二，由于古诗文与学生熟知的现代口头与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。第三，古诗文本身缺乏趣味性，学生对其学习就提不起兴趣，但为了应付中考又不得不学习。第四，目前书市上古诗文的注释翻译资料泛滥，学生们几乎人手一册，在这种情况下，学生认为上课听不听都一样，因为资料上都有现成的答案，何必去白费劲。所以导致很多学生认为学习古诗文是出力不讨好的事。以上诸多原因导致学生对古诗文的学习缺乏浓厚的兴趣，同时也使得我们的初中古诗文教学举步维艰，出现“少、慢、差、费”的现象。
  为了全面提高文言文教学的效率，对初中文言文教学采取的措施：
　　1．明确学习文言的作用，激发学生学习的兴趣。
  兴趣是最好的老师。大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”首先得培养他们学习文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。
  学习文言文，究竟有哪些作用呢？一是从功利的层面来讲，高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文。二是从精神的层面来看，学习文言文可以学习古人的经验，有的甚至可以古为今用，而且可以提升我们的精神境界，完善我们的道德品行。譬如宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”等诗句至今传诵。古人写作时是非常讲究谋篇布局，章法技巧的。为写作可以说是呕心沥血，贾岛就有“推敲”的典故之说。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”我们有幸读到这些先贤的作品，正如站在巨人的肩膀上，让我们穿越千年的时空隧道，去感受那来自古代清风的洗礼，让心灵得到精神之泉的浸染。三是从社会责任感的层面来讲，中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。文言文中蕴含着中华民族文化的精粹。我们作为炎黄子孙，有必要学好它，并将传承它作为我们的一种神圣的责任。如我在教授《爱莲说》这篇课文时，便让学生明白做人应该怎么样。
  当明白了学习文言文的意义，学生就会对它产生兴趣，并形成一种强大的内驱力，让整个学习旅程充满了快乐，有了一种自主性。
　　2．语文教学内容设计问题化，培养良好的思维品质。
  语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
　　语文教学问题设计要做到“趣”“悬”“巧”“精”这几个字。语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如在执教《三峡》文时，先播放《长江之歌》，学生们在歌声中领略了长江的浩淼景象与汹涌澎湃的力量后，学习《三峡》时长江那奔腾不息的气势自然就与“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。
　　3．活用教学方法，营造生动和谐的课堂氛围。
　　语文课应力求让学生在生动和谐的情景中陶冶情操，开发潜能，培养素养。关键在于教师要善于灵活地运用教学方法，以激发学生学习文言文的兴趣。教学方法是教学过程的外部形式。它联络着教师、学生和教学内容，是实现教学内容的手段，也是体现新的教学观念的重要因素。
　　在新课程改革的背景下，并不是完全否定传统的教法，而是在吸收精华的基础上，融入现代教学方法和教学手段，这样既能传承传统中的好的教学方法，又能实现教学方法的创新。如诵读法是我国流传很久的教学方法，熟语有言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读法的确是一种好方法，但照搬古人的诵读法显然是不行的。于是，我提出让学生在朗读中理解，在吟咏中体悟。如在教《归园田居》时，我利用多媒体放课文的录音，并同时配有田园风光的画面，学生就会受到强烈的听觉和视觉冲击，进入到情境中去，而且得到美的熏陶。听完范读后，再采用自读、齐读、对读、轮读等方式，学生便在反复的诵读中理解了课文的内容，体悟作者的思想感情，逐渐进入到鉴赏的更高境界。教师在这一过程中，只要相机点拨，不需要过多的讲解分析。课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。