【正文】  新课标下的语文课对全体农村教师已经提出了更高的要求，怎样上好语文课，怎样更好地激发学生的求知欲望是我们一线教师孜孜追求的课堂效率。语文新课程标准一直都提倡自主、合作、探究的学习方法，要让学生有探究就要让学生有问题探究。怎样引导学生去探究问题呢？怎样能够让“一问激起千层浪”，从而构建一个知识性融趣味性的和谐语文课堂呢？这都要求教师平时在课堂上多善问、巧问以促进语文课堂教学效率。
　　问题就是放飞他们想象的钥匙。问题能让学生的想象起飞，智慧起舞。一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，如一块块精心选择的燧石，能激发他们的思维、激活他们的潜能，与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花。 “问”是思维的起点，是知识的源泉。好的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以开阔学生的思维，培养学生的学习能力。在课堂教学中，教师作为课堂的主导，不仅要会讲，更要善问。通过巧妙的提问，充分发挥学生的主体参与意识，增进师生间的信息交流和情感交流，进一步提高语文课堂教学的效果。如何才能做到巧设问题呢?
  一、一问激起千层浪
  优选问点，因材设问教育学家巴班斯基曾经指出，“某些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中于最主要,最本质的教材上，不善于正确分配讲授新教材的提问时间。”在语文教学中,提问先要明确“问什么”，切忌不分主次，为提问而提问，而要有的放失,紧紧围绕重点，突出难点，扣住疑点，挖掘模糊点，避免随意性、盲目性和主观性。通过提问，来激发学生的学习兴趣，把学生的思维逐步引向深入，既要帮助学生掌握所学的知识，又要培养学生的思维能力。作为语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应讲究“层层设问”，使每课都能吸引学生，如“直接提问”、“引导想象提问”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，也要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”、“语水流淌”使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。如教《荷塘月色》时，首先让学生通过感知语言文字，去欣赏淡淡月光下荷塘的美，接着因势利导，适时发问：作者在去荷塘前心情如何？发问后让学生结合作者经历和时代背景去思考，很快课堂气氛活跃起来，学生想象的翅膀很快飞向朱自清生花妙笔下的那幅异常动人的图画：夏夜，月白风清，宁静而深；荷塘，暗香清幽，薄雾如纱……在这世外桃源里，学生好象和诗人一起如痴如醉，共赏荷塘月色和月下荷塘。这时时代暂时沉入了荷塘的水底，同学们好象和诗人走得很近很近。然而作者虽然置身于美好的环境中，但现实与环境始终是格格不入的，因而诗人心里始终是矛盾困惑的。在美好的荷塘月夜里即使是一丝树上的蝉鸣与水里的蛙声，都会陡然给赏月看荷的人心里升起一种“淡淡的哀愁”。“这时候……热闹的是他们。我什么也没有。”诗人终于再也无心欣赏荷塘月色了。这种想超脱又不能超脱的沉重苦涩而又彷徨的心境，像通过朦胧的月光，传递给同学们，荡漾在他们的心头，这时学生也好象和诗人一起去洞察社会，并肩战斗……
  1、问重点。教材重点,往往既是所授内容的重点,也是技能训练的重点,它惯穿于课堂教学的始终。如果教师能准确地把握教材,紧扣教学目标,巧妙地处理教材,于此处设问,可以使学生在整节课中保持思维的连续性和稳定。
  2、问难点。课堂上，教学的难点就是学生理解课文的一个突破口，是学生理解课文内容的一个瓶颈。课堂上教师要吃透教材，对课文主旨性、写作技巧性的问题要巧妙设问。
　　二、创设语文课堂教学情境、巧设问题。 
　　中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有沟画出来的部分。如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使匀称、完美、它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。 
  怎么来创设这种“空白”情境？ 
  首先，协调课堂结构，有意保留教学内容，造成“悬念”，语文教学是一种有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。有经验的教师，在讲课的时候，只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。这在教学中，给学生造成“知识上的暂时空白”，从而召唤学生去探求、填补。 
　　其次，创造特定情境，引导学生参与其中，以此掌握文本知识。教学应有意识地搜集电视电影、报纸杂志、日常生活中鲜活的语言材料，或者结合阅读、写作的实例，注重在具体的语境、语体、语用中引导学生认识、辨别、应用语言，避免机械化训练，避免玩文字游戏。
　 再次，利用问题激疑生疑，造成空白，即通常所说的“问题情境。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”的心理状态，目的是唤起学生强烈的求知欲望。在讲课中，教师不但要善于提问，而且要善于用“串问”、“曲问”激起学生思维的浪花。 
  最后，借助语言、板书等技巧，弥补空白。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”叫个不停，宜停顿。教师的期待目光会收到“此时无声胜有声”的课堂效果。板书是语文课教学直观性很强的一种辅助性手段，精巧而又富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象，笼统的缺陷。 
  三、调控民主、合作的课堂情绪，创设探究氛围。 
  陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。优秀教师的教学，总是善于利用教育机智，把课堂气氛搞得生动活泼。但也有教师，不注意调节自己的情绪，抑制对学生的不满，往往刺伤学生的自尊心，引起学生反感，造成师生的矛盾对立，严重影响教学效果。 
  作为教师，应当经常尊重学生的观点和意见，避免奚落，挖苦或带有讽刺性的谈话，只要不是故意捣乱，那么学生的想法，教师应给予足够的重视，这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见，教学气氛的优劣主要取决于教师的人格和师生关系，教师应当努力创造美而和谐的课堂气氛。
　　祖国的语言文字博大精深，意蕴深远，中学语文课文所选文章基本上都是文质兼美的好文章，这样的语文课堂教学是有吸引力的，当然这在很大程度上需要广大语文教师充分地了解学生，吃透教材，钻透大纲，备好每一节语文课。语文是一门基础学科，它具有工具性和人文性的特点。语文教师应当认识这一点，引导学生理解这一点，巧设问题，构建一个知识性融趣味性的和谐语文课堂，进一步提高语文课堂教学效果。