【正文】  摘 要：在初中物理课教学中，应以自然现象、实际生活及实验为基础、以问题为纽带创设情景，并贯穿于课堂教学的全过程;注意情景创设的现实性、针对性和适度性; 应结合物理实验和多媒体技术创设情景，不断激发学生的学习兴趣。
  关键词：初中物理;课堂教学;情景创设;注意问题
  物理学科是一门自然科学，按新课程标准要求，物理教学应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，注重从生活走向物理，从物理走向社会，在学生学习过程中更加注重科学探的过程，培养学生的探索精神，激发学生的学习积极主动性。创设情景可以使学生更加明确生活与物理的有机结合，创设成功的情景可以帮助学生把问题具体化、知识趣味化，从而激发学生的学习热情，为学生正确熟练掌握知识创造条件。
  一、创设情境要贯穿于物理课堂教学的全过程
  1、以自然现象和实际生活为基础创设情景，增强课堂导入的实效性和针对性教师创设有效的情景导入新课，能激发学生强烈的求知欲，提高学生的学习兴趣，能使学生很快融入到课堂教学中。同时好的情景导入也会使学生明确本节课学习的主要内容，明确学习目标。
  课堂导入情景设置有用语言描述生活中的自然现象、用仪器或生活中的材料完成简单的小实验、用投影投放某种自然场景等方式。
  例如:讲声现象的相关概念时，可以让学生发出声音、人耳听到声音的大小、不同的人发出不同的声音等方面结合实际生活建立声音的相关概念从而导入新课;讲解物态变化中的熔化凝固时，可先拿出冰与水让学生观察其特征，引导学生结合自然现象分析冰在什么情况下变为水，水在什么情况下变为冰从而导入新课;讲解磁现象时可通过简单的磁现象实验，引导学生根据实验现象导入新课;讲解压强时可投影人直接站立在雪地上与穿上雪橇站在雪地上的图片、骆驼在沙漠上行走、坦克在地面上行走等图片，让学生观察其差异从而导入新课;讲解运动的相对性时可让学生模拟同向反向、同速度或不同速
度等运动状态，让学生观察其位置的改变从而导入新课。
  物理知识来源于自然生活，只要我们在课前精心设计出合适的情景导入新课，就可以起到事半功倍的效果，在设计导入情景时要注意紧密联系本节课讲授的内容，但不能过于简单，结果学生不用学习就会解答，使学生在学习中有松懈现象。
  2、在课堂教学过程中，以实验为基础、以问题为纽带创设物理
  教学情景，加强学生对知识的理解掌握物理课堂教学的最终目的是让学生掌握物理基础知识和基本技能，但学生在每节课堂中专注学习的时间有限，为了保证学生充足的学习兴趣，教师只有不断创设情景，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生集中注意力。
  在物理课堂教学中，每节课学习的知识具有系统性和连贯性，在学习过程中不能将知识孤立化，因此在物理课堂教学中就要求教师以实验为基础，以问题为纽带将整节课的知识有机联系在一起。
  例如:学习液体压强时，先在塑料饮料瓶侧壁不同位置留下小孔，在瓶中装满水，让学生观察不同小孔流出水的距离，从而导入新课;接着引导学生思考如何来测定液体压强的大小，介绍实验室用来研究液体压强的装置;引导学生回顾刚才完成的小实验中影响水流距离可能的因素有哪些，学生做出猜测后提问，当可能有多个影响因素时，为了研究物理量与某一个因素的关系，应采用什么研究方法，如何控制变量;然后指导学生根据猜想设计并组装实验装置，并逐步完成实验操作，在操作的同时要提醒学生记录对应的条件及结果;学生完成实验后，引导学生认真分析实验数据，在确定变量与不变量的基础上总结出实验结论。
  让实验探究贯穿教学过程，用问题作为知识连接的纽带，让学生全程参与到教学活动中，不断激发学生的学习兴趣和求知欲，进一步加深学生对物理基础知识的理解掌握。
  3、应用所学的知识分析所创设的物理情景，强化学生对知识的熟练应用
学生学习物理知识的最终目的是为了应用知识解决简单的实际问题，每节课教学都要留出充足的时间让学生应用所学的知识解决课前导入时创设情景提出的问题。例如:学习完物态变化知识
后，让学生系统解释水循环的过程;学完声现象后，让学生应用所学的声音知识分析人耳听到声音所具备的条件。让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解掌握。同时也让学生明确物理与自然生活现象的联系，促进学生学习物理的积极性，培养学生应用知识的能力。
  二、有效的教学情境要注意的问题
  1、物理的情景设计都来源于实际生活物理的情景设计都是来源于实际的生活中，把生活常识常见却不了解的实景反应在课堂教学中，从实际生活中体验和了解生活常识带来的知识点，是学生探究知识的动力。例如:在学习杆秤平衡时，联系实际，利用杠秤平衡的原理，称同一物体，在力矩相同的条件下，质量小的秤砣称出的物质质量小，在接下来的杠杆试验中，分析力与力矩的关系，得出杠杆平衡的条件。有效地提高学生的分析问题、研究问题的能力，激发学生学习的积极性和探究知识的兴趣。
  2、情景创设的取材要有针对性
  创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。
  3、创设的情境内含问题要难易适度
  教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还会有违初衷，引起学生的厌学情绪。
  三、情景创设可结合物理实验和多媒体技术
  在物理教学中，围绕教学内容，引进情景教学开展实验教学，有利于培养学生创新精神和学习氛围。例如:在讲解比热的概念时，首先创设这样的生活情境:烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出:在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开(沸腾)，说明水吸收的热量跟水的质量有关;在燃气灶下加热同一壶水，加热时（下转第53页）（上接第38页）间越长温度升的越高(在没有沸腾前)，说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，例如:夏天太阳照晒下的水和沙子的冷热程度相不相同?怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢? 引导学生设计一研究方案，并加以实验验证，分析归纳结论。在物理教学中物理概念的形成过程大多数可以通过实验来研究，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
  丰富的生活常识是我们学习物理知识的基础认知，是知识跨越的前提，将不同的情境进行结合，生动的展现情境的核心内容。结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣
和学习效率。如电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。
  总之，我们在教学中要将创设情景贯穿始终，课前创设情景提出问题导入新课，经过探究学习，用所学的知识解决提出的问题。在课堂教学中不断激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生更好的融入整节课的教学活动中，切实体现学生学习的积极主动性，使学生能按新课程标准要求熟练掌握初中物理基础知识和基本技能。