【正文】  作为语文教师，作为新课程改革的实践者，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。
  然而，新课程标准给我们指明了方向的同时，却还来不及为我们一路亮灯指引，一切还靠我们自己去摸索前进。我们该如何进行语文综合性学习？我在这两年的教学活动中有意识地开展了一些语文综合性学习，也许肤浅，也许幼稚，甚至还免不了有不当的做法，但希望自己在总结中提升认识，或发扬或鄙弃。
  一、教学寻常时
  在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。比如，在上课文《开国大典》前，我让学生搜集有关“开国大典”的资料，学生多数从网上搜查到有关资料，也有的学生访问本地老人了解开国大典举行时本地的一些情况。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。在学习《送孟浩然之广陵》前，学生又去搜集了很多关于孟浩然和李白的一些资料，为古诗的学习奠定了一定的基础。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
  根据课程标准的要求，在本学期中，我们班组织过一次调查研究活动。师生共同列出几个研究课题，有班级里边的事，有学校里边的事，有关于小学生的事，也有关于社会的事。比如石浦小学生阅读情况、喜欢科目情况、小学生与网络的关系、石浦人民用水情况（正值缺水时期）、石浦海鲜吃法等等。学生自行组织研究小组，选择老师所介绍叫给的研究方法，进行分工合作。从此，课外的时间里校园里到处活跃着我们班级学生的身影，那是他们在访问调查呢。总有那么几堆人五个一组六个一群的围在一起说着什么写着什么。三个星期以后，我收到了10个小组的10份调查研究报告。虽然比较粗糙稚嫩，但还是表现出了他们比较强的合作能力，人际交往的能力，组织策划能力和语言表达的能力。
  二、校活动开展时
  我们总喜欢说“配合”学校活动开展班级活动，可我认为更应该是“利用”。学校活动给我们的班级活动提供了一个舞台，一个契机，我们教师可以利用学校活动开展综合性学习，开展语文实践活动。
  本学期有一周安全教育周，为了使人人增强安全意识，加深对安全知识的了解掌握，为了丰富学生的生活，更为了培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神，我们开展了一次比较热闹的以“生命安全高于天”为主题的实践活动。老师征求大家的意见，“搞一个安全为主题的活动好不好？可以是话剧，可以是小品，可以是朗诵，可以是演讲，但必须自编自导自演。”这样的活动受到热烈的欢迎。于是，各自纷纷成立好小组，大家一起编好了小品或话剧（这是学生们最喜欢的），又分头搜集资料求证自己编的小品里的知识是不是正确等，一起找时间排练，又在排练中修改，此时的团队合作精神表现得异乎寻常地出色。而主持人，还要事先了解各组节目内容，准备好串联词，又做了大量的工作。我呢，商量决定完后便看着他们兴奋地忙碌起来，只是“随便”问几句，“随便”说几句——当然他们不知道，那是有意的无意。我知道，六年级的孩子不需要你太多的束缚了，还是放他们自己去做好一切活动吧，这种成功的喜悦会更大。
  仅仅四天的准备，他们利用早自修以前的几分钟，利用中午的半个多小时，利用放学后的几十分钟，当然还有晚上的个体活动，活动可以隆重举行了！黑板上，漂亮的美术字写好了，精美的图画画好了。“舞台”搭建起来了。大家的道具准备好了。大家的心情也激动兴奋起来了。主持人一段精彩的开场白后，节目宣布开始了。如果在排节目时我一无所知，那么我一定不敢相信，他们可以编出那么优秀的节目，那些平时不喜欢读书的学生，这一次居然可以做主角，演得那么逼真，说出那么精彩的话，说得那么好。那是平时的语文课上所做不到的。虽然多数都是小品和话剧，但内容各异，形式不同，真可谓精彩纷呈。更难得的是节目里都包含了一定的安全知识，这些知识都巧妙地融进了节目里。我相信，如果给他们时间，再稍做指导，稍调换几个演员，很多节目都可以搬上大舞台了。
  三、事件突发时
  课堂里，随时都有可能发生一些教学小插曲。很多时候，为了完成预设的教学目标，教师们可能都会把那些小插曲很快解决掉，引入自己的预设的教学轨道中。可有那么几次，我竟“拿鸡毛当令牌”，把那些小插曲当成了课堂的主旋律了。
  “我认为是大雨。因为小宝的头发上滴着水，衣服也全湿了。而小宝说把伞借给路远的同学，说明小宝家很近。这么近的路淋得这么湿，一定是下大雨。”瞧，学生读书多仔细！如果没有这一场辩论，那个昏昏欲睡的下午，怎么可能让学生把书读到心里去呢？
  “我认为中雨就可以把小宝淋得那么湿了，因为小宝把伞借给路远的同学，并不说明小宝家就很近，只是可能比小宝自己近一点，那是因为小宝思想好才借给同学的。”“我认为不是大雨，如果下大雨的话，衣服不是全湿，而是湿透了，还会往下滴水呢！”语感，这样的语感，是学生自己读懂的，在辩论中读懂的！
  这是一场节外生枝的辩论赛，它打乱我的课堂教学，这是我从来没有见过的语文课，以至于我至今怀疑我的节外生枝是不是远离了文本，远离了语文教学？是不是要受到批判？但我可以确定，我分明看到了我点起的一片智慧跃动的火花！这也许就是一种“自主、合作、探究”的学习方式。