【正文】  教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础。”在读写的关系上，他强调了读的重要性，“惟有先读书，打好基础，才能搞好写作。”古人说的“劳于读书，逸于作文”，也是这个道理。阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。下面，我结合自己的教学实际，谈一下怎样指导学生的课外阅读，并且把读和写有机结合起来，全面提升学生的语文水平。
　　一、指导学生课外阅读的基本策略
　　课外阅读需要时间，我们要注重指导学生充分利用闲暇时间，广泛阅读各种文学作品，适当安排读写训练内容，让学生做到读写结合。而指导学生在有限的时间内完成足量的阅读就必须有教师的跟进指导，让其掌握“快速高效”阅读的方法，增加阅读量，丰富知识面。我的做法是：立足于课堂教学，重点在于利用课堂实例指导学生掌握有关读书的方法，然后推荐课外阅读书目，使学生投身于阅读实践，学会快速高效阅读，在提高学生快速高效阅读水平的基础上，安排读写结合训练，做到以读促写，全面提高读写水平。几年的探索，我们初步形成了“指导阅读方法、推荐阅读材料、安排读写任务、反馈读写结果”的基本模式。
　　指导阅读方法，选择代表性的文本材料，指导学生掌握快速高效阅读的基本方法。指导学生“会读书”。此环节主要以教材重点篇目和课外经典作品为范本，通过讲解、训练，理论和实践相结合，指导学生掌握快速高效阅读的方法。例如，以朱自清的《荷塘月色》为范本，指导学生掌握浏览全篇、把握赞春主旨，扫读课文、领会写景脉络，选词斟句、体味表达方法的阅读方法。
　　推荐阅读材料，指导学生学会多读书、读好书，真正做到用好的文本材料作为典范，让学生通过阅读经典的作品，学会读写结合。根据各年龄段学生的心理特点、学识水平、理解能力等实际情况，为学生推荐必读书目，避免学生读书的盲目性。
　　安排读写任务，对学生的读书活动，明确的安排读写结合的任务，让学生带着问题读书，读有所得，读有所成。安排学生的读书活动，注重从“读”和“写”角度，明确提出读写的任务，读---从经典作品的主题、结构、语言、修辞、写法等方面的特点提出思考题目；写---或者欣赏精彩片段加以仿写，或者借鉴某种写法加以运用，或者读有所感，阐发感慨与心得。将高效阅读与写作结合起来，让学生通过阅读获得写作素材，掌握写作技巧，强化写作训练，不断提高创新写作能力，提高快速写作能力。
　　反馈读写结果，通过各种形式，检查学生阅读的效果，写作的效果。找到工作中存在的不足，及时的发现问题，寻求解决问题的策略，及时的解决问题，将读写训练推向深入。
　　二、学生课外读书活动的方法
　　对学生的读书活动，明确的安排读写结合的任务，让学生带着问题读书，读有所得，读有所成。坚决避免毫无目的的随意阅读和毫无效果的无效阅读。
　　第一、我们根据学生的实际情况，给学生布置读书任务。课外阅读需要时间，根据现在实际情况，学生自由支配的时间比较多，晚自修时间、节假日时间，学生可以发展自己的阅读兴趣，进行广泛的阅读。我们在帮助学生选择阅读书目之后，根据课题研究的需要，给学生明确的读书任务-----读和写的任务。要带着问题读书，带着问题读书不同于泛泛地阅读，更不是毫无目的的浏览，而要有所选择，选择的标准就是你正在思考的问题。读书的目的，就是要帮助自己进行思考，进而解决自己的问题。做到“读有所得”“读有所为”。通过“读”，从字、词、句、篇多角度领会文章的妙处，从选材、立意、构思、表达、创新多方面感悟文章的精髓，将读和思、读和写紧密结合起来。例如，读高尔基的小说《童年》，我们就给学生安排了这样的阅读任务：A、读了这部小说，哪个人物给你的印象最深，为什么？B、小说塑造人物的方法主要有哪些？你认为这部小说中运用最突出的是什么方法？C、在如此艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压跨或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？D、阿廖沙的两个舅舅都是自私、粗野的市侩，学习作者塑造这两个人物的方法，你也选择生活中这样的一个人物，通过一两个典型事例，刻画这个人物形象。
　 第二、让学生做到读有所思、不动笔墨不读书
　 学而不思则罔，思而不学则殆。培养学生边读边想的习惯，一要引导思索路子，让学生按一定的思路读书。教师要善于给学生引导出一条思索的路子，学生沿着这条思路去寻找作者的思路和表达方法，就会读有所得。二要教给思索方法，让学生养成边读边想的习惯。教育学生，凡是读书，就要自始至终在读中想，想中读，形成习惯。???做到不动笔墨不读书，在读书的过程中，养成查阅资料的习惯、查阅字词典的习惯、评点赏析的习惯、做读书笔记的习惯、写读后感的习惯、模仿与创新写作的习惯。
　　第三、与阅读相结合，让学生多多练笔，让学生由“读”转向“写”，以“读”促进“写”，学会模仿，学会借鉴，学会创新。片段描写、读书札记、读书心得、日记、随笔等，凡是对练笔有好处的都可以让学生去做。我们除要求学生每周至少写一篇大作文和一篇小作文外，还要求学生每学期必须写一万字左右的读书笔记，每天要写日记或心得。大小作文由各任课语文教师布置批改，读书笔记由语文组分年级检查。日记和心得可由任课语文教师或学习组长检查。通过这样的练笔，有了可喜的收获。一个学生读了《骆驼祥子》之后，在日记中这样写道：我今天终于把这篇小说读完了，我的心情久久不能平静，小说为我们展示了一幅触目惊心的、具有浓郁的老北京风情的人物画和世态图，通过祥子的变化，无情的揭露和批判了这个黑暗的社会。还有一个学生读了《简·爱》后这样写道：《简·爱》是一部完美而伟大的著作，因为它使我懂得了什么是善恶美丑，学会了怎样做人，书中的主人公简·爱、是我学习的榜样，她的聪明、善良、坚强、有主见，是最令人敬佩的。简·爱的一生有悲欢，也有离合。她遭遇了许多挫折和坎坷，可以说是不幸的，但是她却从不向命运低头，任何困难在她面前都会感到恐惧。
  实践表明，通过上述指导，初步让学生做到了有兴趣、有目的、有方法、有时间地去进行课外阅读，并使学生学会了运用在课堂上学到的知识、方法去分析并解决在课外阅读中所遇到的一些问题，同时培养了学生良好的阅读习惯，也提高了学生的阅读效率，拓展了学生的视野，使学生语文能力得到了明显提高。