【正文】  情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。 语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
  一、教师应带着微笑走进课堂 
　 语文教师应带着微笑走进课堂。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。 
　　二、个性化的语文课堂教学设计
　　叶圣陶说：“教有法，教无定法。语文教学极富灵性，教师不能满足于做知识的“二传手”，要对教材有独特的理解与体验，对教学设计有独到的见解。当然，这必须来自于对文本深入的理解。教师要发挥其自身的特长，形成自己的教学风格。擅长朗诵的语文教师，有些课文就以朗诵为主，让学生在艺术的享受中听课。我自己在教学一些美文时，有时让学生闭眼倾听，展开想象。也可以配乐朗读，让学生细细体味。更多的是老师范读，指导学生朗读，学生就会积极参与。博学广才的语文老师，总是能在上课时信手拈来历史典故或诗文佳句，让学生钦羡不已。有些老师上课幽默风趣，有的清新典雅，有的气贯长虹，有的似潺潺流水……无论属于哪一种教学风格，学生若喜欢了你独具魅力的语文课，自然也就会喜欢语文学习，调动学生情感，激发他们旺盛的学语文的求知欲。
  三、寻找课堂教学的“兴奋点”
  教师就要善于捕捉课堂教学的“兴奋点”。可以课前有意安排，也可以课堂随机设制；可以根据教材内容设制，也可以根据课堂实况设制。这是一个教师教学智慧的体现之一。我在教学中有一个较常见的做法是巧妙利用课文插图设计问题来制造教学的“兴奋点”，因为学生往往对直观的图象较有兴趣。教师可以结合课文内容和图像让学生评点，学生就热情高涨。又如诗词教学时，可以教学生演唱或播放词曲，以激发学生的兴趣。若学习的内容与现实生活中的实景、实物、实情相关联，教师则更要充分利用这些信息，调动学生的情感体验，只要老师肯化心思，每一篇教材，每一堂课都可以寻找到教与学的“兴奋点”，若设计得巧妙，它往往会给整个课堂教学带来生机，收到意想不到的效果。
　 四、让学生“动”起来
　　只有让学生主动体验，积极参与，才能让他品味出“语文”这枚硕果的甘甜滋味。要让学生主动去感受、理解文本，学会欣赏、评价。这好比是旅游，只有亲身经历，才会领略绮丽风光，才会由衷地热爱大自然。教师的教学活动，要有意创设情境，充分训练学生听说读写能力，训练学生的观察力、想象力、思维力。教师要努力把所有的学生组织到课堂教学中来，营造民主、宽松的课堂教学氛围，让学生在轻松的积极的心境下投入课堂学习。
　 五、巧设悬念，激发情感
　 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
　 六、故事吸引，情境感染
  中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染初中生，自然而然地进入作品的意境。
　 七、触类旁通，举一反三
　 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
　 八、故留空白，意味深长
　　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
  激发学生的情感，就能调动学生学习的主动性和积极性，提高语文教学质量。一旦学生的情感被激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效，使学生学得既轻松又有激情。