【正文】  长期以来，受传统教学的影响，初中语文课堂教学存在一些不如人意的地方。如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少：教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和自身的潜能，也不利于创新人才的培养。这里，我就初中语文高效课堂教学的策略及基本操作谈几点肤浅的认识。
  高效课堂教学应指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）落实的最优化，是以尽量少的时间提高教与学的效率，实现教学效果的最优化，从而实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
  第一、高效课堂的教学准备——高效的教学内容
　　教学内容的高效性是保证课堂教学高效的前提条件。对学生而言，教学内容的高效性是指新观点，新教材。教学内容是否高效和知识的属性以及学生的状态有关，学生已学得的知识或听不懂无法接受的知识都是无效的内容。因此，必须认真组织学科团队钻研教材和课标，筛选出适合本校学生完善知识结构、培养综合学科能力的教学内容是我们教学准备的重中之重。
　　第二、高效课堂的核心——高效的教学方法
　　高效的教学方法是指在最短的时间内学生获得知识或进步最多的方法，是实现教学目标的最高效措施。在强调师生互动式教学的背景下，我们在确立教学目标时，要把细化目标和思考方法结合起来，把思考教法与学法结合起来。不论什么方法都要以学生发展为本位，使课堂教学在简约、互动、生动的气氛中展开。
  注意学生的智力和情感的个体差异。情感是学生学习的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。在语文课堂教学中注重情感因素的作用，可以高效地消除学生的心理障碍。因此，语文教师应该充分考虑到学生的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一步提高和完善个人的智力及综合能力。我们知道，不到万不得已不要批评学生，因此就要“以批评为辅”。批评毕竟只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。在批评时一定要讲求艺术。
  给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助。尤其是对那些语文学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。树立起这一部分学生的自信心。可以专门选择一些适合这一部分学生学习程度的语文知识，让他们通过自身的努力提高成绩，逐渐树立起自信心。唯其拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证可谓不胜枚举。
  营造轻松的学习气氛。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在语文课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些中文歌曲，开展一些有趣的知识复习型的游戏，活跃课前气氛，增强语文课堂的趣味性，引发学生的求知欲。一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。
  第三、语文高效课堂教学基本流程及操作要领
  （一）语文高效课堂教学基本流程我将其概括为以下几步：
  编写导学案—强化预习--自主学习—整体把握—精读品析—交流展示—总结拓展
  1.编写导学案。教师要明确每课的教学目标，在充分了解学生的情况下，编写好导学案。
  2.强化预习。预习是搞好学习的重要环节，教师要认真指导学生进行预习，并对学生预习情况加强指导与检查。
  3.自主学习。在教师的指导下，学生利用导学案自主学习课文。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
  4.整体把握。在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
  5.精读品析。围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
  6.交流展示。先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
  7.总结拓展。学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定。教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
  （二）操作要求
  1.切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育目标。
  2.坚持“五个贯彻始终”: 即情感教育贯彻始终，文化育人贯彻始终，探究体验贯彻始终，展示交流贯彻始终，习惯养成贯彻始终。
  3.切忌生搬硬套。以上各课型教学的环节教师要根据课堂教学的实际灵活调整，但必须保证学生有足够的自主学习时间。教师要注重每一个教学环节的精心设计，要有较强的课堂教学调控能力，确保每一环节高质量完成。
  4.注重良好学习习惯(下转第24页)（上接第37页）的培养。学生自能读书的习惯、自能质疑问难的习惯、自能合作互助的习惯、自能总结反思的习惯等，要坚持训练，严格要求。
  5.科学地规划好学习小组。学习小组的划分以6个左右为宜，每个小组6至8人为宜，组内成员要有明确的职责，组长是学习小组的灵魂人物，要发挥好组织、协调作用，小组成员搭配要优劣兼顾。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。
  6.重视预习。课前教师需提前投放自学任务或导学提纲，以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习，让每一个学生在充分阅读、预习课文的基础上完成学习任务。
  高效课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；高效课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；高效课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程；高效课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；高效课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。