【正文】  语文教学课堂多模式化使得语文教学不仅局限于教会学生语文基础知识，而是把语文课堂作为一个丰富多才多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，在多模式语文教学的课堂中充分挖掘学生的潜能，培养学生自己的创造力，想象力，由“要我学”模式向“我要学”模式转变。课堂教学是由老师和学生共同参与完成的高难度复杂性活动。不同的孩子个体有差异，就需要不同的教学方法，孔子提出的“有教无类”“因材施教”的教育思想就给我们多模式语文教学提供了范本。正如世界上不能只有一种花，语文课堂教学也应该呈现百家争鸣，百花齐放的大好局面，使不同的学生通过不同的教学模式而喜欢语文，从而为其它学科的学奠定基础，这也正是我们教学的最终目的。
　　一、情景式语文教学模式
　　叶圣陶先生说过：教材无非是例子，只有在实践中才能不断巩固，提高情景式语文教学使教学在积极的情感的优化环境和优化的环境中展开，以激活学习者的情景思维，从而在情景思维中获得知识，使以往简单地“我教你听”转变为一种互动的教学模式。
　　1、实体情景：教师充分利用实物指导引导学生观察，使学生对于课文知识加深理解，如教学中涉及到日月山川，花鸟鱼虫，可带领学生在大自然中仔细观察，寓教于学，开阔视野，增长知识。
　　2、模拟情景：教师根据教学需要，运用各种电教手段，通过光、电、声色加深学生的直观感觉，实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心观察，教师用丰富的想象，生动的语言，高度的概括力而再现教材中的语境，使学生有身临其境的感觉，提高了教学效果。
　　3、想象情景：运用发散思维，启发学生，老师与学生共同讨论作品中人物心理，关注人物命运，使学生真正进入角色，强化感受，通过设立的各种问题，诱导学生，从而达到以情动情的效果。
　　因此，教师应用实体情况模拟情景以及想象情景，使学生主动进入角色，可进行语言交流也可进行表演，通过不同的表达方式，从而提高学生的各种能力。
　　二、质疑提问的语文教学模式
  “尽信书不如无书“（《孟子.尽天下》）成为千百年来读书人信奉的真理，疑为思维之源，疑为探索之始，人人生而具有好奇心，教会应着眼于鼓励学生好奇心的释放，给学生质疑问难的机会，让学生从不问到问，从敢问到爱问，乐问，培养学生学习兴趣，比学习更为重要，敢于提问，才会对学习更有兴趣，学生一旦在学习中养成爱问，善问的习惯，就会不断从全新角度思考问题，力图发现与众不同的答案，老师对于学生独到的见解给予鼓励，又能提高学生质疑问难的勇气与信心，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生思考的方法，经常启迪他们质疑发难，开动脑筋。总之孩子在学习中养成质疑提问的习惯，必将终身受益。
　　三、活动型语文教学模式
　　1、以人为本：活动型语文教学模式中以学生为主体，让学生在课堂活动中获得情感体验，品味到语言之美或者人物形象之美，语文来源于生活，运用生活，才有感受，有实践才会有体验，注重联系生活实际和学生心理，通过讨论，交流操作实践等活动来丰富学生知识，发展实践能力。
　　2、灵活多样：根据年龄段不同，语文内容和形式不同，采取不同的教学方式，应充满情趣，充满活力。画面感触的课文可以读读，画画，诗歌可以背背，唱唱，学生在一系列活动中不仅能加深课文内容，思想，情感的体会，而且能发展语言，激发想象力，创造力。
　　四、综合型语文教学模式
　　把音乐带入课文课堂中，能更好的辅助教学，如欣赏课文中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈的激发情感，不仅仅使学生感情上产生共鸣，并且提高审美情趣。
　　把美的感受带入语文课堂，在语文课中，利用优秀的作品，优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，再联想，遐想，由此培养想象能力，创新意识，对同一问题，同一事物从不同角度，用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，培养学生发散思维。例如：在学习《荷花》时，我让学生在学习的过程中，融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思。
　　总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。多模式语文教学是创新教育的一个展示平台，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实，让学生在获取知识的过程中学会学习，学会创造，使课堂成为学生自立活动和实践性天地，从而培养学生的创造力，探究力，由此得到充分开发和培养，达到合作，自主学习的能力使学生成为真正的主人，只有让学生“动”起来，课堂才能活起来，才能最大限度地让学生快快乐乐的获取知识，所以，作为一名老师，我们要不断地鼓励自己，同时也要不断地鼓励我们的学生告诉他们“我能行“！