【正文】  摘 要：语文是一门基础性学科，尤其是语文阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。 
  关键词：语文；阅读能力；培养
　　语文是一门人文性和工具性相统一的基础性学科，语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展，语文教学旨在全面提高学生的语文素养。阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学应合理设计，提高针对性，充分调动学生的积极性，优化各个环节，落实目标，定能事半功倍，这是为提升学生语文素养提供保障。同时也需要我们教师在教学过程中注重培养学生的阅读能力，提高语文学习效率。
　　一、要关注学生兴趣的培养 
　　兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。这是阅读教学的重要环节，教师不能把空间都还给学生而放弃一切有生命力的东西。教师在阅读教学的过程中还需采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切，精炼，幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励，多肯定学生，让学生多感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。 
　　古语说得好：“九层之台，起于垒土。”学习语文是一个长期积累的过程，没有积累，谈深层次的阅读是一句空话。因此教师在指导学生阅读文本时，一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵和默写，也一定要关注文章，文学常识的积累。
　　二、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人 
　　学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
　　有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
　　三、组建和谐的阅读小组
　　阅读小组一般由志趣相投、心理相容、智能互补，学生自由组合而成，学生个体内在的“群体感”、“亲近感”、“友谊感”等能在交流中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展和提高。
　　四、尊重阅读个体，提倡个性化阅读
　　学生的阅读过程是一个再创造的过程，阅读过《红楼梦》，一千个读者的心中就有一千个林妹妹。由于学生年龄的不同、个性不同、境遇不同，对教材的理解必然不尽相同。对于教材中出现的每一篇课文，学生都会有自己独特的学习偏好。所以，每当学生接触到一篇新课文时，我都会鼓励他们选择自己认为最有效的方式阅读。课堂上，他们有的在默读，有的在速读，有的喜欢边自读边旁批，有的互相交流上网查询到的相关资料，一起分角色朗读，还有的学生尝试运用参考资料进行合作探究……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的氛围下，通过自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
　　五、不应忽视文言文的阅读教学
　　长期以来，初中古诗文阅读教学似乎走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译.学生只管记忆、翻译名篇名句，偏重于分析课文内容及写法特点，这种串讲加分析的教学方法，教法上面面俱到，结果是费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡，既没有互动投入，也没有激情感悟。在古诗文教学中，“词汇”的积累是十分必要的，这也是文言文必须跨越的门槛。比如，积累常见的文言实词、虚词、了解一词多义、词类活用、通假字、古今异义、句式等等。对于这部分内容如果掌握不了，就根本谈不上提高文言文的阅读能力。同时根据汉语言的特点，沟通古今，活学活用，让学生明白学习古诗文有利于表达的凝练与生动。教无定法，学无定法，但必须得法。对于我国传统文化长廊中最绚丽多姿的古诗文.我们只有采取诵读、积累、感悟、运用等最本朴最实效的策略来教来学，才能让学生把古诗文中的名言佳句、规范表达等领悟在心，运用在手，才能将优秀古诗文中所蕴含的传统文化精髓以及所承载的民族精神内核镶嵌于灵魂.传承给后代，并使之生生不息、发扬光大。
　　六、让朗读成为一种习惯 
　　心理学认为：一旦学会了某种行为，行为或行为潜能的变化就必须在不同场合表现出相对一致性。学习只有通过体验才能发生。朗读是指出声诵读，在某些情况下，朗读有特殊功用，如诗词欣赏，通过朗读，其中的节奏停顿、押韵处理、字句含义会不由自主地在大脑形成具体的形象，所谓“读书百遍，其义自现”。朗读还能帮助理解语境义。如对于“体察”、“体谅”、“体(下转第30页)（上接第60页）贴”、“体验”这一组意义相近的词，在具体的语言环境中，它们的意义又会发生变化，不同于字词典。只有在朗读中，才能找准语感，确定它们的意义。从现在学生的性格偏向急躁、求快的特点来看，朗读是一种很适合学生学习语文的方法。吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智地了解了，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
　　总之，学生的课外阅读应及时得到教师的帮助、指点，让学生走进广阔的书籍世界，探求知识，丰富思想，陶冶情操，尽情的发展学生的个性，这样让学生及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，达到终身学习的教育效果。
  参考文献：
  [1]陈秀杰.立足新课标深化初中语文阅读教学.阅读与鉴赏（上旬），2011-08-01. 
  [2]李芬芳.初中语文阅读教学的现状分析和改进策略.新课程（中旬），2013-04-18.