【正文】  21世纪世界经济发展的竞争，归根到底是知识、人才和教育的竞争。脑科学研究已经被公认是21世纪生命科学研究的重要课题。众所周知，脑科学研究的风潮起源于美国。美国于1989年率先推出了全国性的脑科学计划，将20世纪最后10年命名为“脑的10年”；欧洲在1991年出台了“欧洲脑10年计划”；1996年，日本制定了为期20年的“脑科学时代”计划纲要；1999年我国也把脑科学研究列入了国家重大基础科学研究之列，推出了“攀登计划”，重点是脑资源开发。
  一、脑科学研究的认识
　　心理学研究表明，任何一个大脑健康的人与一个伟大的科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑的程度与方式的不同，而这个鸿沟不但可以填平，甚至可以超越。脑科学的发展给人们带来了信心和鼓励，家长应充分认识孩子大脑的潜力，积极开发大脑的潜能，运用各种手段，积极启动孩子抽象思维的开关，再潜移默化中帮助孩子提高抽象思维的能力。
  脑科学研究认为，脑的高级功能的生理基础主要是后天形成并终生可变的，不存在先天预成的智力，也不存在单一性的智力。心智的结构是多元的，即智商不是生来固定不变的。
　　一个与语言学习有关的新发现是，一些在说英语和母语都有口头表达能力缺陷的孩子，是由于母语不是英语的父母出于其培养孩子英语的好意，从小在对孩子说话和读书时都不用其母语，因为他们想让孩子从小就学习外语。到上学年龄时，这些孩子不仅缺乏口头语言能力，也缺乏理解力和词汇量。他们在读、写等方面也很可能有困难，并影响与他人的社会交往。因此，对于儿童来说，各种各样的刺激是非常有必要的。特别是上学期间，课外愉快的交谈，有意义的交往，填字游戏和勤奋的阅读都会对学生大脑的发展有很大益处。
  二、对教育的启示
  作为教育工作者，应全面了解有关人脑的科学研究，正确理解相关研究结果，并自觉应用于自己的教育实践之中，积极推进教育的科学化。这些研究成果对幼儿教育有如下启示：
　　1、创造有利于大脑发育的良好环境。一个人的经验能改变大脑的结构与功能，环境刺激的数量以及质量在幼儿身心发展过程中起着重要的作用，因此大脑的生长发育不仅需要充足的物质营养，更需要有高质量的精神食粮。环境不仅包括物质环境，还应包括心理环境，这主要体现在人际关系方面。人际关系，尤其是亲子关系、师生关系的性质直接影响着幼儿身心的健康发展。父母和教师应该尊重学生的人格与需要，积极与学生交往，营造良好的心理氛围要注意保护学生的大脑，不要受到疾病和外来的损伤。家长不要打孩子，特别不能打孩子的头。
  2、改变对学生的评价方式，以发展的眼光对待每个学生。过去，教师更多地注重学生智力的发展，对智力的认识往往局限于语言和数理逻辑方面，因此教师更多使用语言和数理逻辑这一把标尺衡量具有不同才能的学生，从而抹杀了学生的不同个性。每个人的大脑结构和生理机能不尽相同，因此每个人的能力结构也有所不同。有的儿童语言发展不好，但具有较高的绘画才能；有的学生可能不适于抽象逻辑思维，但可能具有组织领导才能，如此等等。教师应以开放的心态、多元的标准评价学生。脑的结构和功能在环境刺激的影响下是可以改变的，学生是处在一个不断的发展过程之中的。教师应以发展的眼光看待学生，相信每个学生都能以自己的速度和方式获得发展；积极为学生创设环境，推动幼儿的发展；并在教育过程中逐渐收集资料，实施形成性评价，发现每个学生的进步与发展。
　　3、注重学生情绪情感的发展。戈尔曼教授不仅提出了情绪智商的概念，还指出情绪智商与理性智商一样在人生成功与否中起着重要作用。情商，即情绪商数，也就是非智力心理因素的水平高低，它包括人的情感、意志、性格、兴趣、非智力方面的能力（如社交能力）、信念和世界观等。情商对人的命运和成功起的作用大于智商。爱迪生说：伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志力。
　　三、学习过程中大脑活动的研究
　　对于学习过程中大脑活动的研究表明：大脑活动是否正常、高效直接影响着学习的效果，主要包括：营养物质对大脑活动的影响，血氧含量对大脑活动的影响，情绪对大脑活动的影响，经验对大脑活动的影响等。主要观点有：
　　１、情感帮助记忆。当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。因此，教师激发学生积极学的情感以增强记忆，保持教学激情；运用变化和运动来激发兴趣。挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索时，脑的学习效果最好。当脑收到“威胁”信号，学习会被抑制。肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。批评和惩罚也可以制造挑战，。
　　2、笑与学习。幽默能够促进学习。研究表明幽默能够使记忆保持率从１５％提高到５％。笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，减轻学习的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高幼儿的注意力。因此，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！
　　3、多感官参与有助于学习。学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，幼儿越可能掌握。教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激；向幼儿解释并让他们反过来向你解释；为幼儿创身临其境的机会等。参与学习感官越多，幼儿学习的机会就越多。
　　4、保持光亮。当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质--褪黑激素，该物质会诱发睡眠。当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止。一般教室灯光的亮度只有３０－５０烛光，而抑制褪黑激素的亮度要求为１５０烛光。因此，教师要尽可能保持教室明亮，特别是在没有窗户的教室里。
　　5、使用比喻。与已有经验相似的内容易被大脑接受和理解，而比喻则是大脑找出新旧知识共同点的好助手。比喻对学生的思维发展能起到“拐杖”作用，因为他更倾向于视觉和空间导向思维，而不善于语言导向思维。明喻、类比、故事、卡通都是促进有效学习的好方法。形象生动的比喻一般能使记忆保持的效率提高４０％。
　　6、首因和近因效应。在一个教育活动的开始部分，学习效果最佳。其次是教育活动的结尾部分。教育活动的中间部分效果最差，我们称之为低谷期。在一节40分钟长的教育活动中，低谷期有5－6分钟。而在一节８０分钟的教育活动中，低谷期长达３０分钟。年龄大的孩子较年龄小的孩子更能适应长时间的教育活动。因此，教师要利用教育活动的开始强调要点，在教育活动的中间解释细节和练习，末了时进行总结和提示要点。