【正文】  古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”在基础教育阶段，要培养学生从事终身学习的能力，就必须着力加强学法指导，培养他们的自学能力，进而实现“教是为了不教”的教学思想。如何培养学生的自学能力？笔者结合多年教学经验，谈几点体会。
　　一、培养学生课前预习能力
　　课前预习，是充分发挥学生主观能动性的一种很好的方法，学生以强烈的求知欲望积极主动地阅读教材，通过动脑思考、分析推敲、圈画重点、寻求解答，获得对知识的初步认知，在此期间教师要引导学生把书读“透”，切记“蜻蜓点水”、“浮光掠影”。为使课前预习有效，教师可拟出详细的预习提纲，提纲既要引导学生认真阅读教材、认真思考，又要便于学生提出问题和总结规律。以数学教学为例，教师要引导学生紧紧围绕教材的重点、难点和关键边读边思考如：1、概念引入的方法及其关键词语；2、定理的条件和结论以及证明方法；3、例题的解题思路及步骤；4、新旧知识相互之间的联系点。这仅仅是初步达到学习目标的过程。为使预习真正起到加深学生理解、拓展学生思维的作用，教师还要进一步对预习进行指导。对没有预习习惯的学生布置预习任务，指导预习方法，并督促检查；对已有预习习惯的学生，要提出更高的要求等等。
　　二、培养学生独立思考能力
　　爱因斯坦说过，学习知识要善于思考、思考、再思考。自学能力离不开独立思考，独立思考常从问题开始，教师要培养学生多学善问，不动笔墨不读书，边读边想边扎记，将书中的精髓、疑惑、体会及时记下来，供进一步学习或思考。
　　培养学生独立思考能力，有两点必须强化：一是激发思考的兴趣。兴趣是学习的动力。乐于思考的学生具有强烈的求知欲和摄取知识的主动性。这样的学生遇到问题往往好问“为什么”。教师应通过生动活泼的教学形式去激发学生思考的兴趣，选取能开启思维，活跃思维的例题，或让学生举一反三；或通过自己的思维推陈出新。为了培养学生思考的兴趣，还必须培养学生克服困难的坚韧性，使学生不仅在顺利的条件下能思考问题，而且在困难的时候，依然保持旺盛的学习积极性，积极去思考问题。用马克思的话说，就是勇于“沿着崎岖的小路攀登”。二是学会思考的方法。学习离不开思考，要使学生学会科学的思考方法，需要教师的有利指导。要着力抓好：1、从学生思维的最近点利用知识迁移，引导学生积极思考，学会知识联想；2、从挖掘问题的相互联系进行变式训练，引导学生去观察、比较、分析、综合，学会知识转化；3、从创设问题情境入手，进行规律探索，引导学生追根究源，学会知识探索；4、从回顾分析过程开展评价，引导学生分析对或错的原因，促使学生反思。总之，教师要引导学生在知识的转折点、问题的疑难处、矛盾的解决上和规律的探索中思考。
　　三、培养学生课后归纳总结能力
　　学习知识要经过“由薄到厚”的积累和“由厚到薄”的消化这样一个辩证过程。每学完一个章节，要引导学生自己动手进行归纳和整理。一是把知识点串联起来。数学教材的编排根据知识结构，循序渐进，分散难点等原则，知识要点和难点分别在各册教材的各个章节。要求学生把知识点按横向并列出来，再按纵向把所有知识点串联起来，这不仅使学生在头脑里形成系统的知识网络，而且也加深了学生对知识点间内在联系的理解。二是归纳类型，寻找规律。在数学教学中，经常出现这样的现象：许多学生虽然对数学概念、定理、公式、法则背得滚瓜烂熟，但在具体解题时，却难于打开思路或思维不流畅。这里除了缺乏思维的变通性外，一个重要原因就是没有掌握解决问题规律。因此，教师要引导学生从做题的过程中摸索、总结出不同类型题一般解题规律和方法。例如，初中数学从前到后归纳起来，证明题主要有以下几种类型：证明两线段的和、差、倍、分，证明两线段、角相等，证明四线段等积或成比例，证明两直线垂直与平行，学生掌握了这些题型的特点和证解规律，那么，今后的数学学习过程中就能运用自如，临场不乱。
　　总之，培养学生的自学能力有多种途径和方法，但要教师的有效引导，学生的积极配合，只有师生的共同努力，方能达到培养的目的。