【正文】  新课改下初中语文教学基本理念之一是教育要面向全体学生，使学生得到全面、和谐发展。这就要求语文教学必须面向每一个学生，为全体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。但在中小学的教育中，有一个不容忽视的客观事实，即每个学校，每个班级都会不同程度地存在学习困难的学生。尤其是小学生进入初中后，学习成绩出现较大变化，学习困难学生增多。学困生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点。语文教学要面向全体学生，有效地提高全体学生的语文水平，就必须重视对学困生的转化。农村初中语文学困生的存在是一个很普遍的现象，笔者结合自己多年的教学实践，就初中语文教学中学困生的转化谈谈自己的意见。
　　一、激发学生学习兴趣。　　 
　　兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。对初中语文学困生，教师首先要多给予关怀。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的，民主的，真诚的，总是真心实意地相信他们，期待他们，赞赏他们，努力营造一种安全、平等、自由的学习氛围，营造一种洋溢着人文关怀的课堂。正所谓“亲其师，信其道”。虽然他们的语文学习的自主性还不够明显，但他们在我的课堂里总是显得兴趣盎然。　　 
　　二、进行心理转化。
  1、用爱心温暖学困生的心灵。
  现实疗法的创始人杜拉泽指出：“人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。”教育的智慧源于对学生的尊敬、热爱和责任感。对于学困生，很多老师会认为“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾。殊不知这样会严重伤害学生的自尊心，他们可能因此而自暴自弃，走向极端。所以老师更应该对这些孩子倾注爱心，用民主、平等的方式和他们沟通交流，坚持做到不放弃、不抛弃、不歧视，用爱心和尊重唤醒学困生内心深处的求知渴望。 
  2、赏识、鼓励，挖掘其闪光点。
  美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人人都希望得到鼓励，比起一般的学生，学困生更加渴望表扬与鼓励，学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。要善于发现他们身上的闪光点，比如音乐、美术、体育等方面，或是一次助人为乐的好事、一次积极主动的劳动等，都要及时给以充分的肯定。当我们鼓励的眼神落在他们的优点上时，他们会欣喜不已；当这份欣喜化为学习的动力时，自然，他们会在学习之路上不断地收获，会慢慢地远离学困生这个群体。 
　　3、体验成功，引发兴趣。
　　学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
　　语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就淬炼了听、说、读。当然对于学困生而言，我们要把要求放到最低，比如:开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况；接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论；最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。
　　这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对语文产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
　　三、弹出意犹未尽的“尾声”。
　　造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。
　　四、充分发挥家庭教育中的积极因素。　　 
　　当前，社会的组成细胞——家庭，出现了一系列的新形式和新变化，而学困生因为自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧视打骂便是溺爱纵容或是无人监管，导致学困生与父母的关系不正常，学困生的问题也得不到根本解决。当前我国的家庭教育在整个教育体系中是一个薄弱环节，家庭教育理论发展很慢，作为学校应该主动联系家庭，充分发挥家庭教育中的积极因素，尽量排除和克服来自家庭的一些消极影响，使学校教育和家庭教育形成合力，在教育学困生的方向上保持一致，共同转化学困生。首先教师与家长之间要保持经常性的联系，对学生提出统一要求。其次，学校应积极开办家长学校，提高家长自身的素质，促进家庭教育的科学化。如果没有条件开办家长学校，教师也应当在与家长交往中，适当传播一些教育科学知识，使家长更新家教观念，掌握正确的教子方法，使家长在正确的教育思想和科学的教育方法指导下，有效地配合教师对学困生进行教育，使学困生转化工作有成效。　
　　总而言之，学困生是一个弱势群体，学困生的成因是“冰冻三尺非一日之寒”，教师一定要倾注更多的爱心去关注他们，在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心、用心的态度，树立他们的自尊心，激起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦。多给他们几缕温暖的阳光，相信这块冰砖终归会有融化的一日。