【正文】 　高中英语课堂是学生学习英语、教师进行教学活动的主要场所,也是达成教学目标的重要环节。因此,进行英语课堂的有效教学成为每一个英语教师应该深入思考的问题。下面本人结合自己的教学经验,从以下几方面对这一问题进行阐述。
　　一、高中英语课堂教学的现状。
　　新课改实施以来，在新课程理念的指导下，高中英语教师开展了各种英语教学的改革，课堂教学由原来的单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，由原来单一的“照本宣科”到课堂形式灵活多样的转变，在一定程度上取得了令人满意的成就。可纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不和谐的地方。
　　1、教材内容太多，课时不够，教师急功近利，学生缺乏思维时间和空间。
　　新课改实施以来，很多教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定时间内完成，于是乎，经常出现“赶进度，赶课时”现象，匆忙完成教学过程，完全忽视课堂教学的主体—学生，大多数学生在课堂上只是听众，一味地跟着教师的步伐走，教学目标很难完成。《新课程标准》提倡充分发挥学生的主观能动性，要重视学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需要和潜能。有效的课堂应该给学生充足的时间和空间思考，让学生能够真正的成为课堂的主人，而目前英语课堂教学却很难达到这种效果。
　　2、活动练习，丰富多样，表象热烈，实质空洞。
　　有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终导致无效或低效的教学行为。
　　3、课堂评价，随意单调。
　　精彩有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，激励学生的学习斗志。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。
　　二、高中英语有效课堂教学的策略。
　　1、构建良好的课堂环境。
　　在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与课堂教学活动的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”③课堂环境对学生的行为、学习和动力有着巨大的影响。民主、宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的环境利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。
　　新课程理念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生感情交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。因此在课堂教学中教师要设法建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，营造一个宽容健康有活力生机勃勃主动学习的课堂气氛，给学生心理上精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。
　　2、帮助学生了解文化背景。
　　Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。听力理解不仅需要语言本身的知识，同时需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情、兴趣爱好等。如一些听力材料中常出现“April Fool，Easter Sunday，Thanksgiving，等词汇。
　　进行听力训练时，教师要注意向学生介绍相关的背景知识，同时配合一定的情景训练，帮助学生更好地理解听力材料。其次，教师还要引导学生广泛接触VOA、BBC等英文广播节目。英语因其独特的音响效果而极富感染力，学生会对此产生强烈的感受和认同，进而产生模仿的愿望。只要学生多听，多模仿，就会摸索出一定的方法和技巧，更快更好地提高听力水平。
　　3、建立融洽的师生关系.
　　建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。譬如，当学生回答老师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。比如，你可以说：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老师的语言对学生的心理影响是非常深远的，一位善于驾驭课堂教学的教师总会很好地利用语言这一武器使学生与你在心灵上进行非常好的交流。鼓励学生还可以通过作业的批改加以进行。譬如，批改每位学生的作业时，除了细心修正他们的错误外，在作业的批语中都要写一两句鼓励性的语句，如：“If you are more careful, you are sure to become an excellent student!”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a time,your handwriting can be improved a lot.”只要学生得到你的激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来。反过来，学生的有效学习也得到落实。
　　4、改变评价方式。
　　科学合理的评价方式是有效教学的关键点和生长点。新课程标准的颁布和新教材的使用要求我们必须采用形成性评价和终结性评价相结合的方式以帮助学生反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率，获得成就感，增强自信心。
　　形成性评价有多种形式。例如：课堂活动竞赛、课外活动点评、学习效果自评与互评、学习档案、家长反馈等。下面以课堂活动竞赛为例加以说明。
  如：“Module 2 Unit 2 Word power”是关于different jobs的词汇学习。学完了AB部分的单词后，笔者组织了一次单词竞赛，男生一组，女生一组，在规定的时间内哪一组写出的单词多即为获胜者，竞赛结果记入平时成绩。于是学生们忙乎起来，什么记单词的方法都用上了，音标记忆法，拼写记忆法，归类记忆法，联想记忆法，同桌互助法等等。结果，学生不仅写出了当堂所学teacher,actor,typist,artist,musician,等简易词汇，还写出了sculptor,accountant…等复杂词汇，更有学生回忆起了以前学过driver,shopkeeper,professor，astronau等词，还有学生写出了architect, barber, detective等课外掌握的单词，让笔者很是欣慰。这样的方式既避免了传统记单词的乏味和机械，又激发起学生记单词的积极性，大大提高了课堂效率，从而实现了词汇的有效教学。
  总而言之，提高高中英语课堂有效教学并不是一朝一夕就能完成的，这种漫长的过程需要教师和学生的有效结合。教师应该以提高每位学生的英语成绩为教学目标，学会在自身实践教学过程中汲取经验和总结不足，从而加以改进。同理，学生也应该在平时学习过程中不断认识自身不足并改进，加强与教师之间的配合。相信通过师生的共同努力，一定能够有效地推动有效教学的进程。