【正文】  现代教学理论认为：知识技能学习是非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。在认知活动中，非智力因素始终发挥动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此，我们在重视智力因素培养的同时，也需重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。那么，如何加强学生非智力因素的培养？笔者结合这些年的教学实践，谈谈自己的看法。
　　一、非智力因素的基本内涵及作用。
　　非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。什么是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点可以肯定：（1）非智力因素是一个较复杂的综合性概念，是相对于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中的非智力因素或认知活动中的非认知因素。（3）为使非智力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、情感、意志、性格等方面讨论，这并不割裂非智力因素的整体性。（4）非智力因素是一个中性的心理学概念，说明一种心理现象，它包含着水平、等级和品质的差异。这里所说“培养非智力因素”指的是往提高、发展和矫正的方向变化。
　　在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。前者以感觉—思维—创造等认知过程为主，在学习中负责对各种知识进行加工和处理，具有操作性，因而可称为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，在人的学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的正常进行，其作用是动力性的，因而也称学习的动力系统。这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可。非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。这种作用，具体表现为如下四个方面：
　　（一）动力和定向作用。
　　良好的非智力因素能促使学生积极感知，有目的地观察并展开思维和想象，在艰苦紧张的学习中保持较高的情绪，对教学内容怀有浓厚兴趣，不受外界干扰，坚定目标，专注于学习和研究。
　　（二）引导和强化作用。
　　欲达到既定的学习目标，除教师积极创设各种教学情境外，还需要学生内部动机的配合，始终如一地积极投入学习，驱使学生的智力活动朝着预定目标发展。一旦学习过程中遇到各种障碍，主观上可能产生退却的念头时，非智力因素将使之振奋精神，坚定意志，正确地对待困难和受挫，扬长避短，最终克服困难，达到既定目标。（三）控制和调节作用
　　通过学习过程中获得的反馈信息，学生不断调节自己的情感和意志，发展某一方面的兴趣，提出新的需求，选择最佳的学习方法，合理安排学习时间，调整学习进程等等，都与非智力因素的调控作用有关。
　　（四）激发和感染作用。
　　学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼达到更高的水平。由于相信自己通过努力可以学好化学，从而产生有利于学好化学的心境，赋予学习以生气和活力，在愉快的气氛中完成学习任务。
　　二、非智力因素培养的基本策略。
　 （一）培养学生坚强的学习意志和良好的学习习惯。
　　良好的学习习惯是搞好学习的保证，而坚强的意志又是一切事业取得成功的重要心理条件。因此，教师要加强学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯，从根本上提高学习效率。同时，要有目的、有计划地不断利用科学家为追求真理一丝不苟的科学精神；严谨、求实的科学态度；不畏艰险困苦、向着既定目标勇往直前的献身精神的实例来教育学生，鼓励学生去克服困难，培养他们锲而不舍的毅力和刻苦求学的精神。教师还可以结合化学课外活动，使学生接受锻炼，在克服困难中培养学生坚强的意志。
　　（二）、注重理念与实际的联系。
　　充分利用教材中激发学生学习兴趣的知识材料及实际生活中与人们生活密切相关的化学知识，努力创设兴趣情境，使化学贴近生活，使学生感到化学就在身边，就在生活中。例如，在讲“水的净化”时，我预先布置学生在家中观察家中常用来烧水的锅底有什么？有什么办法可以将其除去？再要求他们用肥皂去洗衣服，观察肥皂泡沫的多少，浮渣的多少。然后在上课的时候，再把这些联系教材给同学们分析清楚其中的关联，理论依据是什么。进而让大家思考硬水对我们的生活、生产的不良影响有哪些，如何对其作出识别，如何对其进行净化。这样，学生就会深深地感到所学的化学知识就在自己的身边，无形中就提高了他们学习化学的兴趣，让同学们既轻松地掌握了本节课的知识内容，又使他们更进一步体会到了学习化学的乐趣，取到了意想不到的教学效果。
　　（三）注重实践教学。
　　九年级学生刚拿到化学新书是时，总是爱不释手地翻来覆去的浏览，他们急于想认识这一新增设学科中的一般化学现象及本质。这种积极的心理倾向是朦胧兴趣的开始。下面就看教育者如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑，这当中上好起始课尤为重要。教师可着手做好几个化学实验以诱发学生的兴趣的：小小照明弹、清水变牛奶、烧不坏的手帕、空杯生牛奶、小纸花变色、魔棒点灯等，再让学生回忆若干个生活中的自然现象，如失天火、面包生霉了、苹果腐烂等等。这样就使学生感到化学就在我们身边，不知不觉中把学生带进了一个研究领域。另一方面，学生的学习兴趣被激发后还需设法保持稳定。要多给学生创造成功的条件和机会，多让他们得到成功的体验与快乐，籍以稳定兴趣，转化为良好的动机，获得化学学习的成功。在授课时尽可能采取“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡面红耳赤的争论，鼓励大胆质疑，培植小老师，让每一个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每一个学生都有自我创造一个“小小探索者，大大研究者”的愉快心境，让学生能够在“跳起摘桃”中体验到成功带给他们的满足和愉快。
　　当然，非智力因素的内容很多，其培养的方式、方法也很多，以上只是笔者在教学实践中的点滴心得。非智力因素的培养在教学中应当引起教育工作者的高度重视，如何在教学过程中培养学生的非智力因素，并使其充分发挥作用，需要我们在教学实践中不断探索和研究。