【正文】  物理学科与科学、技术、社会的联系的十分紧密，涉及到现实生活中的方方面面，所以很多学生对物理学是非常感兴趣的。但是感兴趣是一回事，擅长却又是另外一回事。由于学科的特点，物理学科需要学生能够运用分析、综合、推理、判断等逻辑思维方法来寻求解决物理问题的正确途径，对学生的逻辑思维能力要求较高。因此普通高中的学生多数对物理学科感到比其它学科难学，即使把物理公式、概念、定律、规律等全部背得滚瓜烂熟，只要碰到稍微变化的问题还是无法求解。特别是物理成绩中等的同学，总有这样的疑问：“明明上课时听懂了，但是在课下自己做题时就是不会。”
　　我们认为产生这种现象的原因有以下几种：(1)物理问题本身的灵活性、抽象性以及多变性；(2)片面分析问题，不能准确、全面地分析题目描述的物理过程；(3)学生没有搞清公式中各物理量的含义，而只是乱套公式。
　　基于以上三个原因，我们在教学中边思考边实践，认为学生正确而快速的创设物理情境是学好物理的先决条件。创设的物理情境一方面要简单、贴近生活，但另一方面也要有适当难度、需要学生经过努力才能获取新知，这样才能够迅速的吸引学生的注意力，使学生牢牢地跟着老师的思路学习物理，从而创造良好的课堂教学氛围，为达成课程目标打下基础。具体讲，在教学实践过程中我们尝试做了以下几点：
　　一、建立和谐良好的师生关系。
　　新课程理念下的教学活动是一种师生互动的过程，建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。在日常教学活动中，教师要努力发现、扩大学生的积极因素，并尽可能促使消极因素转化为积极因素。我国著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”。只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。
　　二、创设游戏导入情景。
　　教育心理学研究成果表明“学生意向心理的发展水平决定着物理学习中掌握基础知识与基本技能的效率和效益，也决定着学生的智力和能力的发展水平与速”。兴趣是意向心理中最活跃、最积极的认知驱动力，是最好的老师。使用游戏法导入新课，能在最短的时间内，使学生成为情绪高、兴趣浓、求知旺的教学主体角色之中。
　　三、利用新闻热点创设情境。
　　现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事，一心读圣贤书”，他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操，关心国内外发生的大事小事。所以，利用新闻热点创设情境，能够有效的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：在学习“磁场对通电导体的作用”时，我向同学们宣读了这样一则新闻：“中新网2010年12月11日”电：美国海军10日宣布成功试射电磁炮，这种电磁炮的炮弹速度达5倍音速，射程达110海里，美国海军研究部门负责人卡尔少将表示：这次试射成功对未来海上武器的运用又往前迈进一步。这项未来武器的推力来自电流和磁场的作用，让非爆裂性炮弹顺着弹道，以超音速发射出去”。我以此新闻为背景创设问题，为什么电流会受到力的作用？这种力的方向与什么因素有关？当学生的思维被调动起来之后，我适时引导学生动手设计实验进行探究，达到理想的教学效果。
　　四、设置故事情景。
　　物理故事包括物理学史料、科学家轶事，还可包括物理知识在生活、生产中的应用及新技术的发明等。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，从而产生为科学献身的精神。例如进行“自由落体运动”教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。另外还可将“神州6号”、“嫦娥计划”、纳米技术等高新科技介绍给学生，进行爱国主义教育，激励学生为祖国的科学事业奋发图强。
　　五、创设探究情景。
　　所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。探究的实质是一个思维的过程。可见科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实施探究式教学的主要环节有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析和论证、评估和交流与合作。实际的探究式教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，这要根据实际适当安排，突出不同环节的探究活动。教师应善于把握探究点，创设民主、宽松、和谐的探究情景，要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进教学中的科学探究进程。例如在交变电流的产生和变化规律这一内容的教学中，教师可以让学生提出各种产生感应电流的方案，并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流的发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启示学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律（按正弦规律变化），然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。这样，具有探究情景的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的填鸭式、一言堂教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。这种教学方式、方法，同时也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习易、趣、活，激发了学生学习兴趣和探究动机，让课堂教学充满生命活力。
　　总之，在高中物理课堂教学中用心创设物理情境，让物理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。因此，在高中物理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。