【正文】  初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。当前我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。高效的化学教学是指化学教师遵循化学学科的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学的衡量标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是学生在学习的过程中有无进步或者发展。学生良好的学习方式及习惯在一定程序上依靠老师的指导，要求教师在实践教学中观察和研究当今学生的学习特点和学习规律，指导学生主动学习，促进学习转变学习方式。
　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，目的在于使学生学习一些化学基本概念和基本原理，常见元素和一些重要化合物知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，培养学生的能力和创新精神，将化学知识用于当地经济建设和今后进一步学习的实际中。要达到以上目的需要抓好下面几个方面：
　　一、备好课是上好课的关键
　　大纲明确指出化学教学的目的、要求，从低到高依次为常识性介绍、了解、理解、掌握四个层次。教材以大纲为依据，把内容分为八个专题，按循序渐进、由浅入深原则系统地介绍化学基础知识和基本技能，融具体物质知识、化学用语、化学概念、理论和计算等知识于实验系列中，从丰富的化学现象和事实入手，突出化学知识的重、难点内容，培养学生的分析解决问题的能力。
　　深入了解学生，做到心中有数。对于刚接触化学启蒙教育的学生，对化学有一种自然的陌生感和好奇心，要使他们学好化学，教师首先要了解学生的年龄、性格、基础、入学动机、学习方法以及知识上某些缺陷、漏洞，然后采取相应措施进行教学。
　　认真备课。备课要围绕“加强双基，培养能力、发展能力”这一准则，把握教材的体系脉络，明确该课程的目的要求，弄清各章节的重点、难点，设置突出重点、突破难点的教学环节。怎样运用直观教具、实验设备，怎样提问、提哪些问、何时问，布置哪些课堂练习，在所布置的练习中会出现哪些疑难，日常工作将怎样解决等，在备课中都要充分考虑到。上好课。教学中要善于培养学生能力、发展智力、因材施教。思考性强的题让中优生解答，较简单的题让差生解答，让学生各有所获。精讲重点、难点和疑问，做到语言精、内容精，由浅入深，化难为易，讲解一般不超过20分钟。例如：在讲解物理变化和化学变化的概念时，通过有关实验，着重强调物理变化和化学变化的根本区别在于有无新物质生成，是学生始终形成一个正确概念。其次多练重点内容，系统知识，易错、易混的知识点，练的方式可提问、讨论、课堂练习、小测练或活动中进行。
　　布置练习或少量作业应精选，有针对性、典型性，为了减轻学生负担，不布置课外作业，尤其提倡一题多解的思维方法，启发表扬，鼓励学生积极思考，激励他们的创新思维意识和求异思维意识。辅导学生应考虑绝大多数学生来自农村，而山区少数民族学生占相当比例，根据他们的学习、生活、思想、基础知识、智力、语言障碍、个性特点等多种因数，采取师生共同活动、谈心等方式沟通思想，肯定他们的进步和成绩，多帮助他们找自身优点，鼓励他们勤动脑动手，真诚爱护、信任、帮助他们，从各自不同的基础、智力给予不同要求，树立他们的学习信心，激发他们的学习兴趣。其实，这也是建立良好师生感情的桥梁，只有有了良好的师生感情，学生才会信任老师，喜欢老师，对学习产生兴趣和热情，把老师的言传身教变成鞭策、鼓励学生奋发进取、刻苦求实的学习动力，只有这样，教学效果才会得到明显提高。
　　二、按级定标 异步达纲
　　具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性。制定分层目标必须精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生，三者不可缺一。层次目标要明确而具体，从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法；对优生则允许超大纲、超进度，这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节，要求基础差的学生基本掌握几种金属（铁、锌、镁）的性质，背诵金属活动顺序，能够书写课本中出现化学方程式；中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气，较熟练书写化学方程式；好的学生除了掌握以上一些知识外，还要求学生自己通过实验，排出金属活动顺序，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求，使不同层次学生都有所得，学生学得轻松而能牢固掌握知识。
　　三、调动学生的积极性
　　“自主探索”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在分层授课中教师有意识让各个层次的学生分在一个小组进行探索。如学习了《水》的一章后，教师指导学生进行“河中漂流物污染水源”的调查探索，每一个小组的学生都各自发挥自己的作用，成绩差的学生，人际交往能力、动手能力较强，成绩好的学生思维能力、基础知识扎实，这样相辅相成，使探索活动顺利开展。
　　“精讲导练”，即教师讲授要富于针对性，要力求做到少而精。在这一环节教学中，要突出对所有的学生进行创新精神和实践能力的培养，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭小实验。家庭小实验可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律。运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。