【正文】  英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。
　　一、和谐、融洽师生关系
　　教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
　　二、激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。 
　　三、进行巧学妙记。
　　记单词、背句型始终是学习英语过程中的一个难关。记不住相似单词的区别，分不清短语之间的固定搭配，是高中学生的一大通病。大胆的学生往往凭瞎猜，一通乱用，还振振有词地美其名曰：“语感。我感觉是这个答案！”还有些学生因此而退缩，逐渐对英语丧失兴趣。
　　在课堂教学中，我常常启发学生将知识点编成口诀、顺口溜来记忆。把相近、相似或相反的概念放在一块儿，进行对比、联想，既加深理解又加深记忆。如record, desert等词属于一词多意，而且词性不同重音的位置也不一样，它的发音规律是：门前洞后（名词在前，动词在后）。学习修饰名词的词的排列顺序，我采用顺口溜：县官行令杀国才（限定词+外观感觉+形状+年龄+色彩+国籍+材料）。整齐的节奏，诙谐的语言最能感染思维活跃却饱受考分压抑的学生们，有利于增强其记忆，提高学习效率。为了长期保持学生的学习热情，就要求教师不断探索，不断追求，集思广益，及时有效地编排或发掘有趣、押韵的口诀或有代表意义的例句，灵活机动地教给学生。学生在如此生动活泼的氛围中，如何能不兴致盎然呢？
　　四、充分发挥学生的主体作用。
　　《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”高中英语教学中，学生才是教学活动的主体，而教师的任务是“teach students how to learn English”；教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应运用正确的方法引导学生积极参与到教学活动中去，促使学生主动学习英语，提高英语学习的技能，由此达到自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
　　五、加强教师自身素质。
　　新课程改革实施的今天，课堂教学以学生为中心并不意味教师的地位和作用的削弱，反而是对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。
　　英语是一门与时尚接轨的科目，所以，教师要广泛的接触各种领域，否则心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才，所以教师不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，使得教师在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。
　　课堂语言是课堂教学行为的一个重要组成部分，教师课堂话语的有效性也备受关注。语言课堂的特殊性在于语言既是教学的目标，也是达成目标的媒介。教师的教学语言被认为是学生最丰富最可靠的语言输入来源，可见教师话语的重要性①。教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回；同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。
　　在目前的教学条件下，我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，阐述课文内容，讲解练习，这是听力教学的基本要求，也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学，不但能让学生的注意力更加集中，同时培养学生用英语思考的习惯，更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。
　　总之，英语作为一门语言科，需要一个轻松的学习环境，运用得当的趣味化教学，可以使枯燥无味的语言学习变得生动有趣。