【正文】  摘 要：幼儿园是幼儿接受教育的场所，也是幼儿迈出家门，走向世界的第一步。教育空间的设置对于幼儿的成长有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”本文试图从博尔诺夫的空间观谈其对幼儿教育空间的启示。
  一、博尔诺夫空间观的阐释
  博尔诺夫揭示了人与空间的关系。人是如何处在空间的？人是被置于空间的任意一个位置上，一个不是由他自己挑选的、不同于他所寻求的位置上，也就是说被置于一个偶然的地点。首先，人和环境最初的关系是，空间是一种陌生的、敌对的环境，人自身作为陌生人而被打入该环境中，因此人被称为是“无家可归的人”。[1]
  其次，如果谁想在世界上适应环境并建立一种正常的生活，那么他必须首先取得对空间的另一种关系，在空间取得一种新的稳固性。属于这种稳固性，必须在一个位置先住下来而不被赶走，这个位置是他所依附的家的所在。固定下来之后，还得在长期居住的一定范围内加以防护，以防止敌对的外部世界的进攻，并根据自己的需要加以布置。因此对于人居住的地方又被划分出外部空间和内部空间的区别。一个是广阔的世界，在这个是世界内，他同朋友和敌人共同生活；另一个是自己独立拥有的狭小空间，他可以在这里休息。
  内部空间要转化为自己熟悉的空间，必须进行适当的布置。对于房间的收拾是必须的，使房内的每一样东西都有其所属的固定位置，在他需要时，就能从其位置上拿取。纯粹的收拾整理是不够的，还必须使这个空间能使人产生亲切感。这个空间必须散发出某种舒适安逸的气氛，其装潢设施必须具有招人逗留的诱惑力，从而使人能在这空间真正感到愉快。
  走出内部空间而走向更加广阔的外部空间，外部空间充满了竞争和风险，而进入更遥远的有人空间更是充满了竞争和风险，因此它需要我们走出去的勇气和胆量。在博尔诺夫看来，个体的人一降临人世即处于“被抛”的现实中，因此他一方面渴望通过“家”和“房子”来构建自己的内部空间；另一方面，迫于生活的压力或者处于人类的本能，他也希望自己“走出去”，走向更加广阔的空间甚至更加迷人的遥远空间。基于这一观点，这就需要教育来平衡这一矛盾。教育一方面要建立儿童的安全空间，使他们在具有充满爱、信任的空间中健康成长，另一方面，教育要注意培养儿童的胆量、勇气和奋斗精神，从而使他们顺利进入外部空间，并且达到这二者的平衡。
  二、博尔诺夫空间观对幼儿教育空间的启示
　 教育方法要符合人性本质，必须重视教育环境的建设。幼儿的身心发展特点对环境有着更严格的要求，幼儿的学习依赖于环境，博尔诺夫空间观对教育空间提出了新的要求。教育应该帮助幼儿与空间建立正确的关系，另外教育空间要创造一个平台，让孩子展现生命的独特性。下面笔者谈谈博尔诺夫空间观对幼儿教育空间的启示。
  1.为幼儿提供温暖、安全的环境
　 幼儿从家进入幼儿园，如同被置于一个陌生的、敌对的环境，幼儿在这样的一个空间点上，无所依靠，无所归属，找不到空间的稳固点，幼儿原有的安全感、信任感、幸福感将被担心、害怕、恐惧所取代，原有的身心平衡将被打乱。要使幼儿再次获得稳固性，教师必须创造一个温暖、安全的环境，让幼儿同幼儿园建立一种新的“家”的联系。
　 这种环境包括两个方面，一是教师给予幼儿无条件的爱，提供一种爱与信任的教育氛围；二是为幼儿提供一个安全、舒适的场所。爱和信任是进行教育的基础，这种爱不只是停留在行动上的柔声细语，只有教师发自内心地无条件的爱每一个幼儿，关心、尊重幼儿，敏感的回应幼儿的需要，幼儿从内心感受到教师的爱，幼儿才能建立起对这个集体和环境的信任，并融入到其中，获得安全感和愉快。对于有入园焦虑的孩子也可以适当的通过教育空间的改变进行缓解，可以允许孩子将自己和父母的合照带来幼儿园，想念父母的时候可以拿出来看，这样能够绝的爸爸妈妈一直陪在孩子的身边。孩子还可以带自己在家里用过的被子和枕头放在卧房里，让孩子午睡的时候能感受到家的味道，慢慢的建立起“家”的联系。我们为儿童创造了一个值得信赖的、可靠的、纯洁的空间，儿童所获得的将是依附的、有意义的、熟悉的、亲近的和易于交往的品格。[2]
　 儿童的活动具有其不同于成人的自身特点，首先是好动而稳定性差，有赖于环境为其提供行动的支撑;其次，儿童游戏时姿势趋于席地缘墙，这一点更直接的表现出儿童对环境的依附;再者，由于学龄前儿童对空间认识的不成熟，缺乏时间的连续性，因此不能预料其相邻处境的障碍和危险。在幼儿园环境的设计上既要进行客观安全环境的创造，如环境的无障碍设计；也要进行主观行为的引导，如在楼梯的扶杆长增设一些小构件，引导幼儿上下楼梯靠右走、扶栏杆。
  2.有诱惑力的内部空间
　 要使幼儿园的环境具有诱惑力，成为幼儿的一片乐园，就必须以幼儿的需要为出发进行环境创设。遵循环境设计自然化、平面设计开放化、空间设计趣味化、室内设计人性化、造型设计童心化的原则。
　 幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，教育活动是围绕幼儿周围的世界展开的，这就要求给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。大自然是我们空间本真的状态，符合幼儿的认知学习水平，有利于幼儿切实的感受生活。
　 3.拓展的外部空间
  外部空间充满着风险，但我们需要走出内部空间迈向外部空间。幼儿的教育空间应该拓展到社会的大环境。教育家杜威曾经说过：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”“儿童本身的社会生活”不同于纯粹的成人生活，它与社区生活紧密相关，需要幼儿多感官参与的过程。在幼儿的教育中可充分利用社区资源、家长资源，在涉及到相关的学习内容时，可以带幼儿到社区实地考察，比如认识地标。利用家长资源如让消防员叔叔给小朋友将真实的事故现场，让幼儿参观消防车。这样的活动能让孩子更好的了解社会，也能提高幼儿自身的安全意识。
  参考文献：
  [1]博尔诺夫.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
  [2]王海燕.幼儿排斥入园现象的分析——基于博尔诺夫的空间观［J］．基础教育研究.2011,1
  [3]邵燕楠.教育的人类学视角［J］．北京邮电大学学报（社会科学版）.2002,4
  [4]黎志涛.为幼儿创造一片乐园——新建幼儿园设计要点［J］．早期教育.2011,11
  [5]詹小利.博尔诺夫空间观对教师的启示［J］．教师教育.2009,6
  [6]朱红梅.外面的世界很精彩——充分利用自然资源拓展幼儿教育空间［J］．当代学前教育.2007,5
  [7]王大葵.整合教育资源扩展教育空间［J］．教育科学