【正文】  摘 要:提高学生的语文阅读水平，为他们的终身学习打下基础，成了广大语文教师共同追求的目标，培养和提高学生的阅读能力势在必行。因此，我们要注重学生阅读能力的培养。
  关键词:初中语文 阅读 教学方法 兴趣 感知
　　初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。结合本人几年的教学经验和这两年从事新课程教学实践的经验，从培养学生学习语文的兴趣；激励教学；学生自主、合作、探索方法；电化教学；启发式教学、注重字、词、句、重要语段的教学和创设和谐的教学环境等方面探讨初中语文阅读教学的方法。
　　一、培养学生学习语文的兴趣
　　兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣？首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面入手：
　　1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语、敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
　　2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
　　3、教学语言应具有科学性。教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范，语文教师的语言直接影响学生的听课效率。为此，教师要注意做到以下三点：第一、要有一口标准的普通话。这样能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生听课的效率；第二、能将书面语言转换为口语。教师在授课时，要有意识地把作品需要传达的思想转换为口语传授给学生，让学生易于理解，接受文章的内容。例如：教学《春》中的春花图时，我用了“本段用了几种颜色来写春花”、“写了哪些事物”、“在哪里”、“美不美”这几句口语提问，学生很快就回答出正确的答案，从而很自然地理解了本段运用“从上到下”的写法和作者热爱春天，热爱大自然的思想感情；第三、适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情、手势、眼神等。在阅读教学中，会遇到一些描述动作、神态的词语，条件许可的话，我就会借助口语和体态语言来解释。
　　二、对文章进行整体感知时，尊重学生个人认知的表述 
　　在传统阅读教学模式下，学生的行为、思维都套上了枷锁，丧失其独立精神的创新，这无异于扼杀生命。我觉得语文课堂教学的作用在“授人以渔”，而不是“授人以鱼”学生应该通过课堂而“得法”，这个“法”即学生阅读方法的架构。不同文章学生可以有不同的感知：看议论文读出什么?看记叙文有何感受?读小说要悟出什么?读诗歌品味到什么?读戏剧发现什么?以有限的课堂，给学生一个自学语文的天地，为其终身学习奠定了一个良好的基础。这也正是语文课实用价值所在！  
　　其实初中学生针对不同文体，已经完全可以凭借自己搜集的资料和个人体验，表述自己的看法了，虽然要经过一番思索，但他们已经有了自己的认识，知道如何去分析了。我们教师此时要尊重学生的这种意识，调动了学生阅读学习的主动性，激发学生主体阅读意识，使他们养成良好的阅读习惯。
　　三、初中阅读教学还是应该注重字、词、句、语段的教学
　　初中阶段，学生还是应该重视语言材料本身即字、词、句、语段的积累。这种方法比较传统，但传统的东西并不是都不好。因为，理解了一篇文章的重点词、句和语段也就能理解文章的主题，所以教师在阅读教学中应加强这几方面的教学。我在阅读教学中，主要从以下三方面着手：
　　(一)、理解和分析词语在具体语境中的含义。首先，正确理解词语的本义和使用义。词语，是理解文章的基础，它包括着非常广泛的内容，往往有几种含义。这就需要仔细分析。这一点在新课程教材的练习中也有所体现。其次，仔细揣摩和比较词语的内涵。词语的内涵，分析词语的搭配，要注意对词语表示的意义并加以区别。分析词语的搭配更要注意词语表示的意义的矛盾处，包括语言表面矛盾、语气矛盾和感情色彩上的矛盾等等。这些矛盾，常常隐含着语言主体复杂的情感，有着深刻的内涵。
　　(二)、推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中加强对重点句子的教学，不仅是理解课文的需要，也能提高学生语文素养的能力。
　　(三)、推敲重要语段的含义。我在语文阅读教学中，并不局限于词语和句子，还注重语段的教学。通过对重要语段的教学，既可以了解课文思想发展的脉络和对事物的认识过程，又可以提高学生写作的能力。因此，在阅读教学中，我注重引导学生找到关键语段进行重点分析，这样才能提高理解能力和表达能力，从而收到事半功倍的效果。
　　四、在阅读教学中运用自主、合作、探究式方法。
　　《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“所谓‘积极倡导自主、合作、探究的学习方式’，是指学习方式的转变。‘自主’的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。”“探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。”“探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。
　　五、课堂阅读问题的设计应突出重点，体现文体特点，接近中考风格
  对文章的阅读理解（下转第17页）（上接第57页）考查是以问题形式呈现的，教师在教学中也常常以问题的形式来完成教学目标。有时候，有些教师习惯设置许多问题，整个课堂带有“满堂问”的嫌疑。至于为什么提那么多问题，可能他们也不大明白，真有必要提那么多的问题吗?我看不必。我认为，问题的设计应注意以下几点：首先，要突出重点。一篇文章中虽然涉及的知识点不少，但不要面面俱到，应该根据本课的教学目标来设计问题，从而把握重点，这样才不至于学生看完文章不知道究竟要学会什么。其次，要体现文体特点。不同文体的文章各有特色，问题设计当然不可能脱离文体。教师要明确记叙文、说明文、议论文、散文、小说等各自的特点、重点，在设计问题时应有鲜明的文体特色。还要注意题目的设计要带中考风格。教学中有很大成分是为了应付中考，不能等到接近中考了才去适应中考题型。平时的教学中阅读问题的设计就要有中考的风格，学生习惯了这些题型，何愁中考做阅读题发愁呢?
  阅读教学的最终目的就是要培养学生独立的，足以适应未来社会需要的阅读能力。而任何能力的养成，都离不开反复的历练。“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”叶圣陶先生的著名诗句，形象地道出了教学方法的多样性、创造性。教学有法，教无定法。在阅读教学过程中并不是单一采用某种教学方法，往往是多种教学方法相重叠、相穿插，共同引导学生去理解、欣赏文章。通过各种教学方法的应用，提高学生阅读理解能力，培养学生处理各种信息的能力。只要对阅读教学有足够的重视，注意培养阅读教学的实际应用，“矿砂”自然便会被淘成“黄金”，学生阅读水平的提高也自然便会“柳暗花明又一村”了。