【正文】  语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，为了小学生今后成材，有利于学习、工作和交际，必须学好语言文字。《语文课程标准》中指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”、“应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”为此，我对低年级识字教学进行了初步的尝试。
　　一、激发学习兴趣—乐意学
　　《语文课程标准》第一学段的识字目标中指出：“让学生喜欢学习汉字”。基于这一认识，我首先从学生学习汉字的兴趣入手。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就乐此不疲，好之不倦。在教学实践中，我注意选择适合低年级学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。根据低年级孩子天真活泼，爱交朋友这一特点，教学时，我将生字形象地称为“生字宝宝”“小客人”“字娃娃”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习汉字的兴趣也随之调动。
　　二、营造宽松环境—主动学
　　学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习，自由表达。《语文课程标准》第一学段的识字目标明确指出：“让学生有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”
　　1.自主预习识字
　　在识字教学中，我把识字的主动权交给学生。课前让学生自主加拼音、组词，用查字典、查资料或询问等方法做好预习。通过创设宽松的预习环境，学生的心灵放飞了自由，学习积极性调动起来了，学习潜力得到充分发挥！如：我们学习一年级上册16课生字时，有个学生说：“片”字是多音字，我查了还读“piān”，组词为“动画片”，另一学生说，读第四声还可组词“薯片”（我昨天吃了）；教学完16课，我发现孩子们主动给17课的生字，加了拼音、组了词；甚至有个学生还问我：老师，19课《雪孩子》（看图学文）这篇课文没有一个音节朋友，怎么预习生字宝宝呀?可见，通过半年的实践，我们学生有了主动识字的愿望，这种愿望已和学生个体的经验结合起来，内化为他们自己的一种快乐体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
　　2.快乐游戏识字
　　游戏能激发学生的多向思维，提高学生灵活识字的能力。低年级学生比较爱动，对游戏活动乐意为之。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，让学生在轻松的游戏中充分享受到了“玩”的快乐。像猜字谜、找朋友、欢乐对对碰、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如教学“灭”字时，就出一个字谜：“一人灭火”；教学“休”“看”等字时，出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。如教学《春雨的色彩》一文中“洒、琳、沙”时，我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行欢乐对对碰。“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’碰一碰，洒洒。这样学生的学习情绪高涨。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。
　　三、拓宽多种渠道—学会学
　　《语文课程标准》指出：“积极倡导学生自主、合作、探究的方式。”鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语言运用能力。
　　1.互帮互助在合作中识字
　　一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。小组合作、同桌合作学习是最好的解决方式。如交流“生”时：有的说“牛字加一笔，也可土字加两笔”，有的说“王子戴帽子”，有的说“和升旗的‘升’是同音字，但意思不同”。通过交流，分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，从而达到共同成长，共同进步的目的。如：有的学困生因为老是写错字，导致不愿写字，于是我让同桌检查，找出错别字并让他（她）改正。现在班上的三个学困生不仅喜欢写字，而且写得规范、整洁，出现错别字的现象也减少了。通过合作的方法，不仅帮助了别人识字、写字，而且提高了自己的识字能力。
　　2．联系实际在生活中识字　
　　识字并不是独立的语文教学环节，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，不断扩大识字量。教师诱导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如:自发认识功课表里的课程名称；轮发作业本认识同学的名字；星期天，让爸妈带着去大街上“找汉字”；家中物品的包装物上，汉字就更多了：诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此,学生津津乐道，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
　　3．加强课外阅读巩固识字　 
　　课外阅读是巩固识字的重要渠道。一年级新生入学不久，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，我一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是巩固学生初学的生字。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼音节，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　实践证明，结合新课程理念，我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，感受祖国语言文字的无限魅力，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实地基础。