【正文】  教学的“有效性”是讨论教学时间，教学结果和学生获得体验的比例关系问题，有效教学是让学生高效获得知识、技能的发展，情感态度和价值观的提升。在有限的课堂教学中，要做到完成教学任务，培养学生能力，提高教学效率就需要对教学方法进行深入探究，现从以下几方面探讨。
  一、发挥教师的引领作用，教师设计教学要突显新课改精神。
  在有限的课堂教学中，要让学生的知识水平达到既博又专，教师授课中需给学生提供丰富的背景材料，拓展学生的知识视野，增强学生对新知识的理解，加强知识间的联系，以便形成知识网络。
  物理课程的最大特点是综合，教师通过对内容的整合“让学生从整体上认识自然，从基本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也得到发展。对于重要的物理推论教师应引导学生完成并加以巩固。以缩短学生获得知识的时间。并让他们学习解决问题的方法。 
　　二、教学形式要灵活多样，课堂讲授与课件的灵活运用
  学生有个性差异，教学方法就要适应不同层次不同环境下成长起来的学生，这就决定了教法方法的灵活新异，富有创新性。
　　课件具有容量大，视听效果好等特点。特别在运动学教学中，能演示物体的运动过程，运动轨迹。在天体运动中，能反映天体之间的位置关系，空间感强，立体效果明显，能增强学生的理解。课件在讲解物理器材的使用时也有很大的优势，实体物理器材较小，讲解结构和使用方法，特别是有刻度线的器材都不方便，在黑板上画图浪费时间又不准确，利用课件讲解清楚，还可反复练习。
  对于重要的物理原理的推导以教师讲授效果最好，其原因：1.是教师讲解，学生有足够的思考时间，能跟着教师的思路很好融入到教学环境中。2.教师在黑板上讲解过程，通过不同的板书，对重点部位会做出标记进行强调就会引起学生注意，并加深记忆，3.课堂讲授的内容能较长时间留在黑板上，学生可做笔记，或对没及时理解的内容做一整理，课后再思考，或后面提到前面讲解的内容可方便查阅，而课件匆匆而过学生印象不深。
  三、教学中注重培养学生的创新精神和发散思维
  新课程课本的编写强调了探究意识，所以教师设计教学就要突显新课改精神，引导学生寻求解决问题的途径，要重视指导学生物理思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计实验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。
　　例如在讲竖直方向的简谐运动，先让学生根据已有知识分析物体运动规律，教师再引导学生对该问题从运动学角度、力学角度、能量转化角度进行全面透彻分析，并通过实验进行验证，使学生获得多方面的思维发展。
  这样的分析，学生全面认识了事物，了解事物的内部结构，加强事物之间的联系，建立信息网络，，培养思维的灵活性。
　　根据学生的年龄特征、学习特点、思维发展水平采取以上策略达到教学目标的高效实现，就体现出教学的有效性。