【正文】  近年来，随着我国教育的不断改革以及市场需求的增大，为了提高学生英语基础，高中英语词汇量得到进一步扩大，每一个单元后要求学生记忆和掌握40至60个单词，其中还包括数个对学生而言难度较高的高级词汇和超纲词汇。
　　同时，由于传统高中英语词汇教学的教学模式单一，往往造成学生的学习兴趣不浓，促使学生抵触词汇教学，使得词汇教学的效率和质量相对较低。在扩大高中词汇量的基础上，落后的教学模式进一步限制了学生的发展，阻碍了学生英语基础的提高。
　　因此，突破传统高中英语词汇教学理念，摆脱单一的教学模式成为高中英语词汇教学发展的必然趋势。基于此，本文在此对高中英语词汇教学策略的多元模式进行研究，将指出现阶段高中英语词汇教学的主要问题，并结合实践教学经验提出个人见解，以期能够为有关人士提供有益参考。
  一、高中英语词汇教学的主要问题
  （一）教学观念落后
　 根据调查发现，大部分高中英语教师的词汇教学观念较为落后，其仍旧认为词汇教学是高中英语教学中一个独立的项目。秉承着这种理念，这部分教师往往在课堂教学中安排独立的时间进行专门的词汇教学。
　 在这种背景下，高中英语词汇教学的策略相对单一，不能实现多元化，也没有与英语教学的其他内容进行有机结合，不仅无法通过多元化的教学策略促进词汇教学质量的提高，也在一定程度上让学生感觉词汇教学的枯燥和无聊。
  （二）教学模式单一
　 针对高中学生而言，英语教学中最让学生无奈的部分无疑有两点。第一点，语法教学。语法知识点繁而且杂，不容易记忆也不容易把握，这就使得学生对语法教学产生抗拒感。第二点，词汇教学。高中的词汇量进一步提高，学习任务进一步加重，而教师的词汇教学模式单一，使得学生根本无力花费大量的时间和精力进行有效的记忆。
  在高中词汇教学中，教师的教学模式往往是通过一次领读后，按照词汇表的顺序对单词的词义、词性等各个方面进行教学。从某种程度而言，这种教学方法不仅单一，并且与枯燥的语法教学融合在一起，进一步让学生产生厌倦感和抵触感，极大的降低了学生的学习兴趣。
  二、多元化的教学模式
　　要解决上述两个问题，实现高中英语词汇教学多元化是有效的手段。教师首先要转变教学观念，也就是要将词汇教学看作是高中英语教学中的有机部分，而不再是一个单独的个体。
　　在这种背景下，教师不仅仅可以单独的进行词汇教学，还可以在阅读教学、写作教学等不同教学内容中渗透词汇教学。
　　首先，阅读教学是渗透词汇教学的最有效途径。通过阅读教学，学生更容易在特殊的语境中领悟单词的词义和词性，并且获得更深刻的记忆。例如，在高一第一单元课后的阅读《CHUCK’S FRIEED》中，教师应该在学生阅读的过程中要求学生不能对照单词表，要将不认识的单词勾画出来。
　　在阅读之前，这一单元的词汇教学已经完成，但学生对单词的记忆还未完成或者已经出现遗忘。因此，学生在阅读中遇到疑难单词的几率非常大。例如：suddenly、deserted等等。
　　此时，教师应该引导学生结合上下文对疑难单词的意思进行猜测。在这种特殊的情景中，学生的记忆力极大的增强，不仅提高了学生的阅读能力，也达到了词汇教学的目的。让学生将疑难单词勾画出来，不但巩固了词汇教学的效果，还能够让学生积累更多的词汇量。
　　其次，写作训练同样是高中英语教学中的重点，同样也能够对词汇教学做有力的支撑。在写作教学中，教师设置的写作主体能够对个别词汇进行集中的训练，在写作中让学生反复的书写和记忆，最终让学生完成掌握。
  三、多元化的教学方法
　　另一方面，高中英语词汇教学的多元化策略不仅仅只多元化的教学模式，还包括多元化的教学方法。如上文述及，教师采用的词汇教学方法通常是按照词汇表的顺序依次进行讲解。
　　此时，教师可以搭建语义场，通过构建语义场提高词汇教学的质量和效率。例如，面对方位的词汇western时，教师可以同时引入eastern、northern等等。面对颜色yellow时，教师可以引入更多的颜色如green、blue等等。
　　构建语义场的目的是让词汇变得更有联系，不至于让学生感觉词汇的单一和散乱，能够使用联想记忆法等方式进行更有效的学习和记忆。
　　同时，教师可以针对个别重要的单词要求学生进行造句练习。例如，在学习fond一词时，其搭配的短语是fond of。教师可以要求学生使用这个单词及搭配的短语进行造句。例如，学生会造出简单的句子如：“I fond of football。”也会造出难度较高的句子如：“Even though Wilson is just a volleyball，he becomes fond of him。”通过造句，就是引导学生将单词带入特殊的语境中，通过语境加强学生对单词的理解和记忆。
　　教师还可以通过听力训练进行词汇教学。教师可以设计特殊的听力材料，在其中反复强调某些词汇，让学生在听力过程中完成进一步的理解和掌握。
  四、在互动中学习词汇
　　最后，教师应该在词汇教学中加入足够的互动环节，也就是通过教师与学生、学生与学生之间的互动来提高教学效率，打破枯燥的词汇教学模式。
　　例如，在学习词汇时，教师可以将学生分成不同的小组，以小组为单位进行词汇的朗读，并且根据词汇表中的单词自我搭建语义场，在探索、总结和交流中完成初步的词汇学习，这就为教师的词汇教学提供了有力基础。
　　总结
　　总的来说，高中英语词汇教学在现阶段的主要问题就是教师的教学观念落后，导致教学模式和教学方法都相对单一，使得学生的兴趣不够，词汇教学效率不高。因此，教师应该转变教学观念，在多种教学内容中有机渗透词汇教学，同时利用多元化的教学方法提高词汇教学的效率和质量，最后加入互动的环节，改变枯燥的词汇教学模式，提高学生的参与度，在交流和互动中完成词汇教学任务。