【正文】  在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。但是，如果我们对新课程的认识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，这是没有好处的，步入了认识的误区了。
  误区1.以“活动”为主要教学内容
  在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。 
  误区2.多媒体是非用不可的
　　在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。
　　因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。 “好钢要用在刀刃上”多媒体设备也应用在必要的地方。如果电脑、投影机只等于一张纸、一支笔、一块小黑板。很显然我们应用纸、笔、黑板。
　　误区3.事事都要“合作”“探究”
　　“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。我认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究，以加深他们对知识的理解。一些并不深奥的东西或过于深奥的内容，把学生分成小组去合作、探究，学生也会感到无趣，浪费了宝贵的教学时间。
　　在这种理念之下，我认为课堂教学方式的选择要遵循适度性的原则，即要根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基础，来选择适当的教学方式，有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标，有些内容则应当通过适度讲授，解决疑惑。如果一味地以学生自主探究学习为主，那么有些知识难点可能会无法落实，不能使学生形成正确的科学概念。
  误区4.重知识、技能，轻情感体验
　　知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展有重要的意义。 
　　我们应注重评价学生情感态度与价值观的发展状况，如：对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标。
　　误区5.评价重结果轻过程、评价就是展示表扬
　　地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化，创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
　　由于评价结果操作方便，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“你再想一想！”“谁能再补充一下”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。当学生完成某一项任务时，教师不能对它们草率地打个钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生评价能力，鼓励学生发挥创新精神，另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。
  教学方法的灵活，课堂设计的新奇，充分调动学生的学习兴趣与热情，学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。是课堂教学成功的法宝。但前提是不违背教学规律和原则，如果让学生“玩过了”只有开心，“看过了、试过了”却不知学的什么。我们就真的失败了。我们不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验，还地理课堂以“真真切切”吧！